高職擴招背景下面對生源結構多樣化進行教學方式改革的思考與實踐

蔣 嵐，裴春媛，羅澤景

(海南工商職業學院，海南海口，570203)

高職擴招指的是專科院校或者高職院校拓寬招生范圍增加學生數量的招生手段。2019年，我國高職院校擴招人數達到了一百萬人，計劃在2020年和2021年擴招二百萬人。高職院校擴招工作受到了國家相關教育部門重視，并在2019年出臺了高職擴招相關方案，為高職院校提供了良好的社會環境。[1]根據我國財科教〔2019〕19號文，財政部、教育部、人力資源社會保障部、退役軍人部、中央軍委國防動員部等部門聯合下發的《關于印發〈學生資助金管理辦法〉的通知》和《服兵役高等學校學生國家教育資助實施細則》，學費補貼政策開始落實，隨之而來的就是高職院校的生源中開始出現以退伍軍人為主的社會人士，優化了高職院校擴招的生源結構。在高職擴招的背景下，生源結構也隨之發生相應的改變。學生家庭條件、職業選擇和學業等因素的變化使得生源結構逐漸呈現多元化的特點，而如何在這樣的招生背景下做好教學方式的改革也就成為目前高職教育工作中亟待解決的問題。

一、目前我國高職院校招生現狀

(一)提前招生

提前招生是目前我國高職院校招生的主要途徑之一，通過提前招生招收的生源總體素養不高，主要體現在對未來發展沒有明確的目標，在學習過程中主要體現在自控能力差、文化課程偏科嚴重等。但是，這批學生大多擁有某種專業特長，如美術、體育和音樂等。同時，提前招生的學生人生觀和價值觀比較模糊，學習積極性較低，但是對文體活動和社會兼職等內容更加感興趣。根據科學研究結果顯示，提前招生學生中大約有75.4%的學生擔任過不同職位的學生干部，這類學生大約有27%畢業后有繼續深造的意愿，大約34%的學生選擇直接就業，余下的部分則選擇自主創業。[2]

(二)對口單招

通過對口單招招入的學生一般實踐能力較強，在學習方面比提前招生生源態度更加認真，學習態度端正，但是文化課基礎比較薄弱，具有較強的動手操作能力，人生觀和價值觀比較明確，對自己的未來有明確的目標，同時對自己所學的專業在社會中的定位有明確的認識。據研究結果顯示，近幾年退伍軍人在部分院校對口單招中占比80%以上，是主要的對口單招生源，而對口單招生源大約有65%的學生擔任過不同職位的學生干部，大約有27%的學生在畢業后選擇深造，將近30%的學生畢業后選擇自主創業。[3]

(三)高考入學

高考入學是高職院校招生的主要招生渠道，也是生源數量最多的招收途徑。高考入學的學生總體素養較高，具備較強的學習能力，但是這類學生往往對自己未來的發展方向較為模糊，在進入高職院校后如果有明確學習方向則很容易取得良好的成績，明確發展目標后在學習能力方面則會超過對口單招生源和提前招生生源。據調查，通過高考入學的生源大約有53%學生擔任過不同職位的學生干部，在高考入學生源中畢業后選擇繼續學習的占所有學生的44.2%，選擇直接就業的占29%，選擇自主創業的占43%。[4]

以上分析顯示，高考入學生源會憑借良好的學習能力選擇繼續深造，選擇專升本的概率明顯高于其他類型生源，而提前招生和對口單招生源則具備良好的組織協調能力和實踐能力，不同類型的生源有著不同的特長。因此，高職院校需要針對學校的發展現狀不斷優化生源結構，促進生源結構多樣化。

二、目前我國高職院校教學方式中存在的問題

(一)教材與學生專業無法實現良好的對接

高職院校中文化課教材往往采用的是國家統一的教材。雖然這些教學涉及的文化內容比較廣泛，但是缺乏良好的適用性。統一的教學既體現不出專業特色，也滿足不了學生的發展需求，課本內容與學生的專業存在嚴重脫節的現象，對未來職業的發展缺少教學作用。因此，文化課教材內容的廣泛性在一定程度上限制了學生的發展，同時也打擊了學生的學習積極性。此外，未來的社會就業形勢更加嚴峻，急需大量的專業型人才，而大體相似的教學內容和教學方式卻忽視了社會對學生在能力方面的要求。久而久之，高職院校的教學方式滿足不了社會的發展需求，在一定程度上阻礙了我國教育事業的進步和發展。此外，由于退伍軍人文化水平整體處于較低的水平，而高職專業教材對退伍軍人的難度較高，也難以實現文化課與專業課的對接，學習效率不高。基于此，高職院校要選擇與學生專業對口的文化課教材，優化教學內容和教學結構。

(二)課堂規模不合理

在高職擴招背景下，高職院校的生源結構呈現出多元化的發展趨勢，而高職院校的教師資源是有限的，這就導致了教師資源不足和課堂規模不合理的現象。課堂人數規模較大，超出了國家規定的相關標準，尤其是在思想道德基礎與法律修養等公共課堂上，這種現象尤為明顯。隨之而來的另一個問題是，公共課堂的教室不能同時容納幾個班的學生，要分開教學，這就浪費了有效的教學資源。此外，受傳統應試教育理念的深遠影響，部分高職院校的教師還在沿用落后的教學理念，在專業課教學過程中過于注重理論知識的單向灌輸，缺乏實踐教學的滲透，忽視了對學生實踐能力的培養，甚至在教學過程中脫離了專業應用性和實踐性的教學目標，教育理念和教學模式也沒有緊跟時代的發展步伐，教學手段落后單一，缺乏良好的創新，限制了學生思維的發散。教學質量低和教學模式不合理導致學生在社會中缺乏競爭力。

三、高職擴招背景下生源多樣化對高職教育的影響

(一)對高職院校育人模式的影響

目前我國高職院校的育人模式為“校企合作、工學結合”，符合新型人才教育理念。教育改革倡導高職院校要堅持校企聯合辦學的教學模式，但是在實際教學過程中受到資金、設備、實踐基地、教育理念等因素的影響，實踐教學難以落實，學校很難實現與企業的合作。即使學生得到了到企業實習的機會，也會因為學生的個體差異導致實習效果懸殊，實踐教學的質量很難得到保證。同時，校企合作教學模式還缺乏完善的法律支持，會出現教育資源分配不合理等問題，嚴重影響高職院校教學水平的提高。再加上高職院校教學理念落后和管理體系不健全等原因導致合作優勢不明顯，生源結構的多元化又加劇了這一矛盾。擴招背景下生源結構的多樣化意味著學校生源數量急劇增加，這給學校管理帶來了很大的挑戰，增加了人才培養的難度。隨著社會的進步，企業急需專業型人才，而高職院校生源的擴招對教學質量產生了較大的負面影響，加深了與合作企業之間的矛盾，不利于校企合作的開展。

(二)對教育觀念和教師教育能力的影響

首先，目前我國高職院校的教育觀念一直停留在“三明治”式教學階段，但是面對生源的擴招要不斷更新自身的教育觀念，將“訂單模式”和“工學交替”等人才培養理念很好的融入教學工作當中，能夠適應不同類型生源的教學需求，對人才培養模式做出相應的完善。[5]但是在高職擴招背景下，教學模式的豐富不一定代表著教學質量的提高，大多數高職院校目前仍然存在結構混亂、流于形式和內容膚淺等問題，會對學生未來職業的可持續發展帶來嚴重的負面影響。其次，高職院校擴招背景下生源結構的多元化還在一定程度上增加了教師的工作壓力。生源結構不同導致學生在很多方面都存在著較大的差異，主要包括生活習慣、家庭環境、性格特征和專業特長等。這些信息都需要教師有一個整體的把握，無形中加重了教師的工作壓力。同時，教師還要針對不同生源的特點制訂完整的職業生涯規劃并進行指導，加大德育力度。此外，生源結構的多元化還要求教師改變教學模式和教學理念，將學生的可持續發展作為高職院校的主要教學目標，加強分層教學。

四、高職擴招背景下面對生源結構多樣化進行教學方式改革的幾點建議

(一)轉變“寬進寬出”培養理念

培養理念的轉變是教學方式改革的核心內容。高職院校首先要改變自身傳統的教學理念。傳統教學理念過于注重滲透專業理論知識，忽視了實踐教學對學生可持續發展的重要作用。因此，高職院校要轉變“寬進寬出”的培養理念。[6]高職院校普遍存在著主動服務意識差的現象，要求學生主動適應學習的環境，而現階段高職院校需要從根本上轉變自己的培養理念，加強分類培養和按需學習的教學理念，適應社會深層次的需求，去主動適應學生的學習和發展需求，將實踐教學與理論教學高度融合在一起，促進學生全面發展。

(二)轉變“大一統”的培養模式

高職院校的培養模式具有變革性和長期性等特點，但“大一統”的培養理念深深影響著高職院校教學方式的改革，忽視了生源結構多樣化帶來的個體差異對教學方式的影響。基于此，高職院校要將“大一統”培養理念逐漸轉化為分層教學和分類培養的教學理念，加強學校領導的引領和組織協調作用。同時，高職院校要成立信息調查專業小組，深入社會和學校對生源信息、在學信息和畢業就業數據進行調查和記錄，搭建數據跟蹤平臺，根據數據平臺分析生源構成和新生適應性問題，根據分析結果和學生特點制定科學的人才培養措施，學生數據分析為教學方式改革提供了科學的依據。[7]此外，輔導員及學校的管理工作人員要注重學生的心理健康，關注學生成長，深入了解每位學生在不同時期的心理特點并予以適當的引導，根據學生的個性化差異制訂學習策略，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力與創造力，堅持因材施教。

(三)轉變以教師為主體的教學理念

在傳統教學模式中，教師往往會忽視學生在學習過程中的主體作用，限制了學生思維的有效發散。基于此，教師要逐漸將以教師為主體轉化為以學生為主體，在理論基礎教學中鼓勵學生多表達自己的看法，培養學生溝通交流能力，為走向工作崗位奠定基礎。教師在專業課教學中要加強實際案例的滲透，以特定項目為核心組織學生開展項目設計，成立學生項目小組，為學生創造良好的研究環境，在項目研究過程中充分發揮其主觀能動性，提高創造力與想象力。

(四)完善教學管理體系

完整的教學管理體系是提高高職院校教學質量的關鍵，是在高職擴招背景下院校發展的必然要求。因此，高職院校首先要創新教學管理理念，堅持以學生為本的教學理念，為教學提供良好的服務環境。在生源結構多元化的今天，高職院校需要思學生所思、急學生所急，尊重生源多樣化下學生的個性化差異。[8]其次，高職院校要充分利用現代化手段在教學方式改革中的作用，例如多媒體、微課、手機教學App等，激發學生對學習的欲望。為讓學生更加直觀地了解相關學習內容，教師還可以將科技手段應用到實踐教學過程中，通過創設情境的教學方式來滲透實踐教學，提高教學質量。最后，高職院校還應該分析退伍軍人認知特點，從退伍軍人生源的特點出發制訂科學的教學管理方式，提高退伍軍人對高職院校教學管理體系的認可度，從而激發其學習興趣，提高退伍軍人的綜合文化素養。

(五)構建完整的教學評價體系

完善的教學評價體系是促進學生進一步發展的重要環節。因此，高職院校的教師要綜合分析學生的整體情況，包括專業理論知識、課堂表現、實踐能力、期中期末成績、創新思維等，摒棄“一刀切”的評價理念，深入落實分層教學評價方式，不將學習成績作為評價學生的唯一標準，以促進學生發展為主要目標。同時，學校還要對教師的教學成果進行定期評價，教師根據評價結果能夠及時發現自己在教學過程中出現的問題并及時改正，不斷提高自身的專業素養，實施分層教學評價有利于弱化兩極分化的現象，促進高職教育的健康發展。

綜上所述，為適應擴招生源結構多元化發展趨勢，高職院校應該及時開展教學方式的改革，改變“寬進寬出”、以教師為主體和“大一統”的教學理念，不斷完善教學管理體系，為教學方式改革提供良好的發展環境。同時，教師要充分利用現代化技術在教育中的作用，創新教學手段，豐富教學內容，構建完整的教學評價體系，促進學生全面發展。