“互聯網+”背景下提升高職思政課實效性路徑探究

謝仁鳳，宋田田

(常州機電職業技術學院馬克思主義學院，江蘇常州，213164)

李克強總理曾在政府工作報告中指出：“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[1]隨著“互聯網+”行動計劃納入國家戰略，互聯網與各行業領域的融合發展形成潮流，將“互聯網+”和高職思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學有機融合，推動教學新變革、教學方法創新，是提升高職思政課教學效果的有效路徑。

一、“互聯網+”形勢給高職思政課帶來的機遇和挑戰

(一)“互聯網+”形勢給高職思政課帶來的機遇

隨著網絡技術的發展，網絡覆蓋到人們生活的方方面面，互聯網技術與教育的結合也成為一種趨勢。“互聯網+”的信息化潮流給高職思政課教學帶來了機遇。

1.互聯網信息的面廣量大，豐富了高職思政課的教學資源

思想政治理論課涉及多門學科，如哲學、經濟學、法學、政治學、歷史、心理學、社會學等，教師充分備課更需要包羅萬象的資料。“互聯網+”的先進技術和海量信息為教師提供了便利，讓高職思政課教師可以借助“互聯網+”對所需的備課資料信手拈來、明辨是非、去偽存真、去粗取精，并融入教學，整合優秀的教學資源。

2.互聯網平臺的推陳出新，創新了高職思政課的教學載體

傳統的高職思政課大多采用以教師為中心的教學方法，教學載體只有黑板和粉筆，而互聯網時代，新媒體教學快速發展，“投影儀+PPT”成為普遍的教學載體。隨著“互聯網+”時代的到來，“移、云、數、物”技術逐漸普及，教學載體日益多樣化，微信、微博、微視頻、慕課、微課、公開課、對分課堂，都成為課堂上常用的教學載體。[2]

3.互聯網工具的普及推廣，增進了高職思政課的師生互動

傳統的高職思政課教學采用“我說你聽、我教你學”的單一模式，難以體現學生的主體地位，課堂教學中缺乏師生互動。互聯網工具的普及，增進了“互聯網+”教學過程中的師生互動。教師在課堂內采用參與式、研討式、實踐式等教學方法，把課堂的主動權更多地交還給學生，課堂外利用“朋友圈”“微博圈”“網絡社區”實現師生良性互動。

(二)“互聯網 +”形勢給高職思政課帶來的挑戰

“互聯網+”時代的到來，為高職思政課教學的發展提供了契機，但同時也是一把雙刃劍，“互聯網+”也給高職思政課帶來了前所未有的挑戰。

1.互聯網信息的碎片化，加大了高職思政課的教學負擔

在互聯網時代，網上的信息來源復雜，“媒體提供思考的素材，同時它們也在影響思考的過程。互聯網所做的似乎就是把我們的專注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”[2]。互聯網在向人們提供海量信息的同時，也容易將知識嚴重碎片化，極易使大學生在學習時淺嘗輒止，只關注表面現象，惰于思考，斷章取義，缺乏批判和反思精神。這種現象加大了高職思政課的教學負擔，也制約了高職思政課的教學實效。

2.互聯網信息的復雜化，弱化了高職大學生的主導價值標準

價值觀是大學生選擇認識客觀對象的前提，影響大學生對社會思想道德規范的內化程度。在“互聯網+”條件下，海量的信息、多元化的價值觀、多樣化的思潮，不斷沖擊著每一個人的大腦。[2]有些學生由于不能正確、理性地看待西方思想價值觀念，缺乏相應的鑒別力，最終出現了拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良的思想傾向，導致主導價值標準在學生思想中的弱化。

3.互聯網平臺的虛擬化，降低了網絡道德規范的外在約束力

互聯網平臺的虛擬化及其行為主體的隱秘性，制約了社會輿論的監督作用，大學生在網絡上發布自己的言論更自由，很多高職學生由于法律意識淡薄，可能會隨意發布虛假言論，給社會造成負面影響。因此，如何引導高職學生加強網絡自我約束、提升網絡自我約束意識，是高職思想政治教育工作亟待解決的問題。

“互聯網+”時代對高職思政課教學提出了更高的要求，既要緊跟“互聯網+”的節奏，又要拿出高效的方法化解互聯網的負面影響，采取有效的措施優化思政課教學效果，提升高職思政課的實效。在此背景下，常州機電職業技術學院(以下簡稱“我校”)積極探索，推進思政課教學改革。下面結合我校的一些改革思路，談談在“互聯網+”形勢下如何提升高職思政課教學的實效性。

二、“互聯網+”背景下提升高職思政課實效性的路徑

在 2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記更明確提出了思政課改革創新的重要目標，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為推動思政課改革創新指明了方向和路徑。持續思政課改革創新，不斷提升其針對性、時代感和吸引力，使思政課潤物無聲地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量，這就要在增強實效性上下功夫。因此，筆者認為通過優化教學內容、創新教學方法、完善教學評價等路徑，加強優質教學供給，提高高職思政課供給形式的多樣性和靈活性，是提升高職思政課教學實效的有益探索。

(一)優化教學內容，提升教學內容的溫度

高職思政課實效性提升的一個重要保障性環節是課堂教學質量的提高，而高質量的課堂教學需要有“溫度”的教學內容“保駕護航”。近幾年來，我校馬克思主義學院在優化教學內容方面進行了一些有益的探索。

首先，集體備課常態化。我校組織教師進行常態化的集體備課，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學，具體采取了以下兩項措施。第一，深入研究教材。我校組織教師深入系統研究思政課統編教材，引導教師吃透教材、夯實基礎，完善和創新話語體系，將教材文本語言轉換為教學語言，不斷增強理論說服力、感染力。第二，全方位備課。我校領導高度重視、全程參與集體備課，既“備理論”“備熱點”，又“備學生”“備方法”，遵循教學規律，貼近學生實際，將習近平總書記系列講話等黨的理論和重要精神融入課堂，使課堂教學成為教書育人的良田沃土。

其次，教學內容專題化。高職學生理論基礎薄弱、學習興趣不高，按照教材章節順序進行的“知識填鴨式”傳統教學提不起學生的興趣，而思政課龐大的理論知識體系也讓學生望而生畏，這就需要教師化繁為簡，把 45 分鐘的復雜知識體系提煉成簡單的“專題”。[3]例如，我校教師在集體備課中充分利用網絡，以核心價值觀為統領，將教材內容與現實問題融合起來，結合高職高素質技能型人才培養目標，圍繞教學大綱，結合教材重難點、學生的認知能力、興趣導向，對專題設置進行討論、評議，將思想道德修養與法律基礎課的教學內容優化成 12個專題，覆蓋了新時代大學生、家庭一員、從業者、國家公民等角色，并且在學期結束時對學生進行問卷調查，將調查結果作為下一次專題內容調整的依據，進一步在教學實踐中充實、完善教學內容。實踐證明，貼近學生實際的專題化教學內容能激勵學生主動思考問題、分析問題，最終解決問題，實現先“入眼”再“入腦”“入心”。

(二)創新教學方法，提高教學手段的力度

高職思政課實效性的提升，離不開恰當的教學模式和方法。我校教師團隊在教學改革中實施了“問題鏈導向下的視頻案例教學法”。在思想道德修養與法律基礎課12個專題的教學中，我校教師團隊共精選和制作了72個視頻案例，結合視頻案例設計了160個問題，初步探索了以“看一看(視頻)—議一議(問題)—講一講(理論)”為教學流程的“問題鏈導向下的視頻案例教學法”，即教師讓學生通過觀看視頻案例，討論、回答相關問題，再依據學生的答題情況，對相關內容進行講解的教學方法。[4]在這一過程中，“看一看”環節的案例精選是教學實施的關鍵所在。我校通過集體備課，堅持目標性、真實性、典型性和時效性四大原則，形成了72個與專題內容高度契合的視頻案例，確保每一個案例都可看、可講、可用，為問題鏈的形成奠定了基礎，并依托“互聯網+”的便利實時更新案例，做到與時俱進、不斷完善。例如，筆者在講授“遵守社會公德 維護公共秩序”內容時，正值“10·28重慶公交車墜江事故”發生之后，墜江前公交車內的監控視頻在微信朋友圈等平臺廣泛流傳。于是，筆者在課堂上引入此案例，讓學生討論，引導學生思考公共生活與私人生活的區別，公共生活中是否需要遵守公共秩序。由于所選案例剛剛發生且貼近生活，學生比較感興趣，易于引導他們暢談感想，活躍課堂氣氛，從而實現學生由感性認知到理性認識的轉變。課堂教學的最后，筆者進行點評總結，告誡學生公共生活與每個人都密切相關，每個人都應自覺遵守社會公德。大學生是宣傳和踐行社會公德的重要力量，更應該在遵守社會公德方面做出表率。精心準備的視頻案例以其獨特的形象性、生動性，吸引了課堂學生的注意，激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂“抬頭率”。在“議一議”環節問題的設置方面，我校教師根據高職學生理論基礎薄弱的特點，每個視頻案例都配套設計了2—3個問題。這些問題既針對專題內容，又結合學生特點，難易適中且具有啟發性，形成前后問題鏈。教師通過梯度式、開放式的問題設計，引領學生帶著疑惑去學習、去思考、去討論、去探究，不斷激發學生“學而知不足”的求知欲，讓學生主動、自覺地發現問題、思考問題，培養了學生的問題意識，激發了學生的學習主觀能動性。[5]在“講一講”環節，教師依據學生回答問題的情況，對相關內容展開講解，使講授更具針對性，更容易讓學生接受。

(三)搭建評價平臺，延展教學評價的長度

傳統的考核評價是將學生的考試和作業作為教學評價的唯一依據，忽略了對學生在學習過程中的感受、體驗和反思方面的考量。高職思政課的最終目標是立德樹人，思政課教學效果的重要指標是學生的態度和品德，因此，思政課的考評體系設計不同于其他課程，必須實現評價指標的標準化、評價方式的多元化、評價結果的過程化。[6]在思政課評價中，既要體現具有課程共性的評價指標內容，又要突出思政課的課程特色。我校思政課教學改革注重學生的全面發展，秉承“知行并進”的校訓精神，將注重能力與素質提高的過程性考核和注重知識學習的終結性考核結合起來，實施了多元化考核模式，構建了科學合理的課程考核評價機制。

1．理論教學環節的評價考核

理論教學的考核堅持“平時+期末”的過程性考核原則，即制定課程標準明確思政課的期末和平時成績考核辦法，全方位地考核學生的平時表現，包括課堂的出勤、聽課情況、作業完成情況、小組活動的參與合作程度等。[7]這樣的考核機制避免了傳統考核模式下平時成績占總成績比例過低而導致不少學生“臨時抱佛腳”的弊端，引導學生的學習注意力側重于平時，有效地提升學生的自主學習能力。期末考核的筆試以單項和多項選擇題等簡潔、整齊劃一的客觀題型為主，旨在重點考查學生對思政課理論知識的掌握能力。考核的主觀題要能有效考核學生分析、解決問題的能力，旨在讓任課教師及時了解學生的整體學習狀況，從而通過診斷持續改進優化教學進程，提升教學的針對性和實效性。

2．實踐教學環節的評價考核

2016年4月26日，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上講話時強調：“‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。’所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領。”高職思政課實踐教學，既是拓展思政課教學空間的有效形式，又是切實提升學生思政水平的有效途徑。高效的思政課實踐教學離不開教師對實踐教學的管理和指導，也需要科學的考核評價體系作為保障。在具體的思政實踐教學考核評價過程中，教師要注重對學生的實踐參與態度、過程表現、團隊合作、探究創新等能力進行全方位的考核，重點對學生的問題分析、解決能力進行評估。[8]另外，教師還可以增設學生的互評，進行多元化評價，促進實踐教學考核評價的科學性、公正性，提升學生的實踐能力。

3．搭建高職思政課網絡評價平臺

我校依托移動互聯技術，開發了思政課學生學習網上評價系統，內容涵蓋學生平時的課堂表現(出勤、聽課情況、課堂發言、小組討論、課堂演講、班級辯論、隨堂測驗等)和課外實踐活動(參加社會志愿者活動、參觀愛國主義教育基地、參與社會調查等)。同時，我校通過構建“學生作業、教師教學、基礎支撐”三個平臺，實現了考核的實時化和立體化，促進了過程性考核的規范性、時效性，提升了考核評價的主體性和驅動性。

綜上所述，在當今“互聯網+”的背景下，高職思政課教師需要積極順應時代潮流，有效利用“互聯網+”的特征和優點，將互聯網融入思政課的教學過程，實現“互聯網+思政課”的深度融合，優化教學內容、創新教學方法、搭建評價平臺，提高思想政治理論課的教學效果。