淺析情感體驗教育在幼兒教育中的作用

王 菲

(貴州省威寧縣新發(fā)鄉(xiāng)中心幼兒園 貴州 畢節(jié) 553100)

1.有利于推動幼兒園教育朝著社會化發(fā)展

從概念性的角度來看，社會化主要指的是個體在社會中接受文化和規(guī)范的影響，從而成為了社會中有效的一員，并塑造獨特的個性的過程。個體的社會化是個體在社會環(huán)境中生存以及與人際之間的互動，而產(chǎn)生相互作用，并能對社會形成適應(yīng)感。這里所提到的適應(yīng)感是對自己、環(huán)境以及他人的關(guān)心和對話，交往能力處于核心地位。如果幼兒一直在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中保持著消極的情緒，那就很難融入到環(huán)境當中，也無法與他人建立友好的人際關(guān)系，對其人際能力提升起到阻礙的作用，對幼兒教育的社會化發(fā)展形成負面的影響。因此，通過情感體驗教育能為幼兒創(chuàng)造互幫互助的機會和氛圍，使幼兒的愛心能夠表現(xiàn)出來，逐漸形成基本的禮儀和良好的行為習(xí)慣，能對他人給予尊重。在與他人交往中獲得分享與合作的喜悅，有利于促進幼兒形成積極向上的情感體系，也就形成了推動幼兒教育朝著社會化發(fā)展的動力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進行一個集體游戲——“情境表演”。由教師說出一個情境，或者一個物品，讓幼兒以表演的形式呈現(xiàn)出來。比如，教師說“十字路口有什么？”有的幼兒扮演汽車、有的幼兒扮演交通警察、有的幼兒扮演信號燈，幾個幼兒扮演扶老奶奶過馬路的場景，有的幼兒想要扮演“房子”，但是自己很難完成，就可以邀請其他幼兒共同扮演，互相商量自己扮演房子的哪個部分。在這樣的游戲中，幼兒之間需要進行互相交流，增進彼此之間的情感。

2.有利于促進幼兒的認知發(fā)展

在幼兒的認知發(fā)展過程中，情感體驗?zāi)転槠涮峁﹦恿Γ?yōu)化和調(diào)節(jié)認知的結(jié)構(gòu)，使其朝著正確的方向發(fā)展。羅杰斯曾經(jīng)提出過程非指導(dǎo)性教學(xué)這個概念，主要指的是在教育中側(cè)重于培養(yǎng)積極的情感，使其形成對認知學(xué)習(xí)的推動力，從而使智力得到發(fā)展。從這個角度來看，處于3-6歲的幼兒，影響其語言和行為的是無意注意。這里所提到的無意注意與興趣和情感之間存在密不可分的關(guān)系，一些學(xué)者也將其稱為情緒注意。幼兒的年齡較小，無意性是其認知活動的一個鮮明特點，情緒能在很大的程度上影響幼兒所獲得的感知、想象、思維以及記憶。積極的情緒能為幼兒進行腦力活動提供更多動力，從而表現(xiàn)出超凡的記憶力、能將注意力高度集中、形成較強的創(chuàng)造意識，提高其認知活動的效率；從相反的角度來看，消極或者痛苦的情緒能使認知活動的效率被降低，甚至使幼兒逐漸形成錯誤的行為習(xí)慣，阻礙其認知能力得到提升。對于幼兒而言，無論是積極還是消極的作用都會得到明顯的表現(xiàn)。因此，有效的情感體驗教育有利于促進幼兒的認知發(fā)展。

3.有利于幼兒感受分享和互動情感

幼兒進入到幼兒園后，同伴關(guān)系成為了其情感體系中的重要組成部分。幼兒與同伴之間能針對共同的話題展開交流，自由的交流和溝通有利于強化幼兒彼此之間的了解與感情。因此，幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒之間增加互動，互相分享，多組織一些多人合作完成的游戲或者任務(wù)，特別是需要幼兒之間互相合作和共同努力才能完成的活動。通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒形成團結(jié)、互助、友愛的精神。例如，幼兒教師可以在戶外帶領(lǐng)幼兒進行一個“紙上傳球”的游戲，每個幼兒拿起一張紙，站成一排，使紙連接成一條通道，教師在第一個幼兒的紙上放一個乒乓球，讓幼兒將這個球傳到隊尾。每個幼兒都需要與自己兩邊的隊友進行互動和配合才能保證球不掉下去。又如，教師可以讓幼兒從家中帶一件玩具或者一本書到幼兒園，為幼兒組織一個“玩具交換”的活動，鼓勵幼兒彼此分享玩具。通過這樣的方式使幼兒能獲得分享的快樂，并得到更加豐富的情感體驗，有利于幼兒之間建立友好的關(guān)系。

4.有利于豐富幼兒的情感體驗

有效的情感體驗教育有利于使幼兒獲得更加豐富的感受。首先，通過情感互動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。教師在與幼兒進行互動的過程中，應(yīng)該盡量使用一些鼓勵、表揚的話語，使幼兒的精神需求得到滿足，從而積極參與到創(chuàng)造活動當中。例如，教師帶領(lǐng)幼兒玩磁鐵時，教師可以嘗試啟發(fā)幼兒想象磁鐵在生活中的用處，有的幼兒說可以清理鐵屑、有的幼兒說可以收集散落在地上的鐵釘?shù)取＝處煈?yīng)該對幼兒提出表揚，使其感受成功的喜悅。其次，啟發(fā)幼兒的“滯后性”。這里所提到的“滯后性”主要指的是幼兒在活動中碰到情感方面的矛盾或者感受結(jié)果，教師不能過于著急給予啟發(fā)，而是為幼兒提供充分的感受時間和空間，使其能得到深刻的印象。例如，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室進行一些科學(xué)探究活動時，幼兒能感受到風(fēng)，教師可以提出問題“大家知道風(fēng)是如何形成的嗎？我們能抓住風(fēng)嗎？”提出問題后，教師不要急于給出答案，而是讓幼兒體驗思考的過程，使其感受好奇心，尋找恰當?shù)臅r機為幼兒解答。通過這樣的方式使幼兒獲得豐富的情感體驗。

5.結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段，無論是教師，還是幼兒家長，不僅應(yīng)該重視幼兒的智力發(fā)展，還應(yīng)該將重心放在幼兒健康情感培養(yǎng)方面。將情感教育滲透于幼兒教育當中不僅有利于推動幼兒園教育朝著社會化發(fā)展，促進幼兒的認知發(fā)展，還有利于幼兒感受分享和互動情感，豐富幼兒的情感體驗。