作文批改也輕松

魏愛萍

(河南省許昌市南關村小學 河南 許昌 461000)

在小學語文教學中，對于教師，最難教的莫過于是作文；對于學生，最怕的莫過干寫作文。作文是語文教學的重頭戲，作文評改更是眾多語文教師最棘手的問題，也正因為如此，許多語文教師把太多的精力都花費在了作文的批改上：全批全改精批細改。結果學生拿到教師批改后的本子或許僅僅瞄一眼成績，至于耗費教師大量心血的眉批評語，也許學生看都不看一眼。這樣，學生練寫的作文再多，教師批改得再細，恐怕也只是像葉圣陶老先生說的那樣徒勞無功！

新的語文課程標準強調了應著重培養學生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就明確強調了在寫作教學中作文評改的重要作用。小學作文教學應牢牢抓住這一點，為學生的發展服務，著眼于學生作文能力的提高，喚醒學生主體意識，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，多元開放。達到既提學生寫作水平，又節約老師大量的精力和時間的目的。

1.教給方法，學會自改

輕松批改作文的方法應該是，首先教給學生批改作文的方法，讓學生學會自己改文，這樣既鍛煉了學生的能力，又能夠使他們的作文水平快速提高。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！比绾沃笇W進行自改呢？

1.1 找準切入點，示范評改。萬事開頭難，教學生自改作文首先要培養學生的興趣，這就需要從生活實踐和生的實際出發，找準師生的最佳契合點?！扒蓩D難為無米之炊”，為了培養學生改作文的興趣，我們首先解決評改作文素材的問題。寫身邊熟悉的人和事，寫自的心里話，有內容可寫，無拘無束。易于動筆，樂于動筆，就能讓作文快樂起舒暢起來。四年級上冊教材中學到“觀察與發現”這一專題時，我組織學生開展“綜合性實踐活動”，在教室里泡豆芽，做雞蛋漂浮的實驗，學生熱情高漲，興趣盎然。由于觀察與發現的過程師生全程參與，學生寫起來有話可說，寫出的內容真實自然。教師對學生的作文情況心中有數，抓學生作文的共性問題，這樣對癥下藥，示范評改胸有成竹，得心應手。

教師示范評改，學生學會自改方法。教師利用評改課，導之以作文的知識，導之以批改的方法，使學生學習自改文章，解決有“米”無炊的問題。在習作評改課上，先出示一篇好一些的文章片斷，老師根據學生的意見用紅筆進行評改，再出一篇差一些的文章片斷，讓學生提出意見老師用紅筆進行修改，學生沒有提到的地方，老師再指導修改。這樣做不僅教給學生評改的方法，使學生在修改時有了參照，不至于“老虎吃天無處下爪”，而且使學生在一定程度上明白修改文章應朝著哪個方向前進。

1.2 明確要求，易于操作。為了便于學生操作，我們規范統一了作文的評價標準、修改符號和評改格式。采用百分制和激勵性評語相結合的方法，對學生的習作從內容、書寫和標點三方面進行評定，其中內容占70分，書寫占20分，標點占10分，將不同類型的作文標準和得分范圍進行了界定，書寫在作文本的前面。這樣，學生在每次習作后自評作文時，有了評價的依據和尺度，對小學生來說簡便易行。這些只是一個總體要求，針對每一篇習作，又有相應的具體要求，在修改前，讓學生明確要求，進行修改，還要根據習作要求確定本次習作修改的重點，圍繞一個修改中心進行，使習作盡可能達到完美。

1.3 自評自改，加以應用。教給了方法不是目的，目的是讓學生掌握方法。所以，進一步的實踐是必不可少的環節。大綱明確提出了“要培養學生修改作文的能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，要求學生必須用修改符號進行增、刪、換、改并給自己的習作做出評價。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物通過對詞語的推敲、錘煉、修辭的應用寺。的內容可以是多元的，包括知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀。教學中，字生用自己已掌握的方法先評改自己的習作，一分為二地看，養成自覺運用修改符號來修改自己作文的良好習慣，以滿足學生的終生需要。學生能夠獨立地修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。

2.生生互改，取長補短

俗話說。旁觀者清，修改習作亦然。學生在自評中可能具有一定的片面性，讓學習互批-互相訂正，學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌4人左右為一組等，并選出作文水平較高的同學擔任組長。學生在評改時，參照前面的作文批改要求和自評意見，做針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。一時不能統一的問題可向老師請教或查資料。這樣做，既能促進學生間的知識交流，取長補短，又能開闊學生的視野，提高他們修改文章的能力。

互改結束后，要對自己負責的作文寫出評語。最后由每組的組長匯報組里批改的情況(重點匯報其中一篇文章的批改情況)，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導?？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、劃；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發現新情況，指導他們解決新問題。

3.教師評改，鼓勵激趣

學生互評作文后，再次交上來，教師既看原文修改，又看得分批語，看原文評改以了解學生寫作修改情況；看得分批語，以掌握互評情況。然后留下評改意見，從“建議”的角度出發，使學生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話受到激勵。教師可隨時做審閱記錄，為講評收集素材。

4.跟蹤反饋，能力升華

上述幾種評改機制完成后，教師應作跟蹤管理，檢查學生是否對別人的評價作出應答-認真修改。這是很容易被忽視的一個環節。將輪流批改后的作文再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

從“越俎代庖”中走出來，作文批改也輕松！希望各位語文教師的習作批改更規范，更科學，也更具有濃濃的人情味，使習作批改真正成為促進學生習作水平提高的催化劑，成為推動學生語文素養提高的主動力。