淺析幼兒語言教學活動中的提問方式

徐 榮

(貴州省鎮寧縣三八幼兒園 貴州 安順 561200)

引言

在幼兒語言教學期間，幼師通常都會提出不同的問題，促進幼兒在思考問題的過程中認知事物。這就需要教師考慮到所提問題的重要性和科學性。這樣能夠逐步提高學生的思考能力和解決問題的能力。不管是幼師還是幼兒，都應對語言知識教學給予重視。科學的提問能夠強化學生的知識拓展能力，并在促進幼兒有正確心理活動的同時，也為幼兒的良好發展奠定基礎，那么就有必要對幼兒語言教學中的提問方式做出研討。

1.提問方式的一些問題所在

1.1 回答與提問方式的機會不平等。在幼教活動中，由于幼兒具有“好動”、“愛玩”的天性，幼師通常都會讓“乖巧”“懂事”的幼兒回答與提問，導致被教師提問最多的幼兒語言發展速度較快，對于知識的了解與反饋也更充分。并且在提問時，幼師也往往以“乖巧”“懂事”幼兒的思維情況為基準。經調查，幼師抽查提問的幼兒當中，重復率達到了百分之四十以上。而一些性格較內向的幼兒，可能連一次被教師提問的機會都沒有。表現活躍的幼兒總是能得到教師的喜愛并頻繁出現在語言活動中，使得一部分幼兒失去了鍛煉口語的機會。長此以往，會使得這些幼兒失去信心，使其對自身的語言溝通能力產生懷疑，不再想表現自己，體會不到回答提問的樂趣。這對于幼兒的成長和身心健康非常不利。

1.2 教師提問的方式單一，束縛幼兒的思維。語言類教學從來都沒有“標準答案”這一說法。幼師的提問中也許會追求答案的完整性，束縛了幼兒的思維反應。幼兒的思維無法通過有效的提問得到擴散。將“標準答案”這一觀念種植在幼兒腦中，幼兒從自身思考的興趣變成了為符合教師要求而回答問題，從而束縛了幼兒的想象力，限制了思維的擴散。這是當前幼兒語言教學提問方式中不該存在卻又不能被忽視的問題現狀。

2.優化語言教學中的提問方式

2.1 提問方式要具有全面性。在語言教學中的提高環節中，幼師所提問的問題需要考慮到各個年齡層和不同能力的幼兒，實行相應性的提問方式，也就是說需要保證所提問題能夠切合于不同年齡和不同能力的幼兒。那么在具體行動中，就需要對以下內容做出參考：第一是應當考慮問題的難度與學生年齡、能力的相應性。第二是學生在接到問題后，應為其提供寬松的思考時間。第三是所提問題需要切合所有學生，而不是幼兒個體。第四是始終以引導的態度來促進幼兒進行思考和答題。第五是對于幼兒在答題時所體現出的反饋結果應做出關注。這些結果有利于對后續提問方式的優化升級。誠然，要想進一步優化升級提問方式，教師還應在參考這五點內容的基礎上，再付出更多的努力。那么幼師在設置問題過程中，需要從所有幼兒的角度進行分析，以體現問題的層次化，并促進每個幼兒都深切感受到輕松解決問題的成就感。

2.2 幼兒教師提問要與幼兒雙向互動。語言是一種交流工具，那么語言課堂教學就不可能是單一的你說我聽，而更多的是要師生間的溝通合作。幼兒在較長時間內都是被動性的學習狀態，幼兒往往都是基于提問而開展提問活動，如此傳統的語言教學過程不可能會體現小投入、高回報的效果。這就需要幼師遵循相互性的原則，來與學生進行良好的溝通合作，以保證所有的幼兒都會有與教師進行溝通合作的機會，并體現相應性、豐富性的互動教學狀態。如此活躍的課堂教學氛圍，能夠在促進師生良好溝通合作的同時，也能夠為幼兒提供充分的思考空間，更能夠為幼兒間的溝通合作提供充足的時間，使幼兒在具體的討論中相互促進。

2.3 教師提高提問的知識難度。幼兒思考的深淺度更多時候都取決于幼師提問的難度，高難度的提問是調動、拓展幼兒思考空間的先決條件。而幼兒可能會在初接觸難題時，不能在很短時間內進入到思考狀態，這就需要幼師以良好的耐心、由簡入繁，逐步引導，使幼兒不能很快掌握的復雜知識經過層次性的分析變為易于掌握的知識，強化解決難題的能力，并為幼兒未來的良好發展奠定堅實的基礎。

3.結語

要想創新升級幼兒語言教育提問方式，強化幼兒思考能力和認知能力，幼師還應與具有關聯的人員做出大量的努力。細微化的提問其實會關聯到重要知識，幼師應在提問方式上逐步進行研討和創新，保證提問教學環節體現小投入、高回報的良好效果，以科學、合理的提問方式來體現幼師職業獨有的魅力，并讓提問活動環節切實體現其無可替代的現實作用。