社會主義核心價值觀融入“幼兒衛生保健”課程的實踐與探索

劉 勇，戴愛平，李君俐

(長沙幼兒師范高等專科學校，湖南長沙，410116)

一、問題的提出

教育部在2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在。”《國家職業教育改革實施方案》再次強調：“推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”教師面對立德樹人這一時代主題，進行課程改革的核心是傳播知識的同時落實好立德樹人這一根本任務。在教學實際中，專業課教學與思政課教學在教學目標上存在偏差：思政課強調政治性，一定程度上忽視學理性；專業課強調學理性，一定程度上忽視政治性。[1]“幼兒衛生保健”是學前教育專業的必修課，也是一門專業基礎課。如何在“幼兒衛生保健”課程教學中滲透社會主義核心價值觀(以下簡稱核心價值觀)，落實立德樹人教育根本任務，是教師需要思考的問題。

二、以核心價值觀為中心，滲透立德樹人教育理念

教師要認真研究“幼兒衛生保健”課程標準與要求，該課程內容包括幼兒的生長發育規律、營養、安全和疾病等模塊，注重理論與實踐結合。教師可根據教材內容設計立德樹人的教學環節，銜接點為社會主義核心價值觀的12個詞組，主要從個人、社會、國家三個層面進行滲透，通過教育引導感化和激勵學生，通過教育塑造改變和發展學生。

三、在教學中落實核心價值觀的具體措施

(一)分析教學中存在的問題

1.部分學生缺乏主動接受核心價值觀的意識

中職學前教育專業學生成長于新媒體環境下，形成了個性化鮮明的群體特征，表現為具有較強的獨立意識，但同時也具有個人主義傾向。有的學生把大部分課余時間用在電子產品上，缺少學習專業知識和技能的興趣，學習過程中被動聽從教師的安排，沒有發揮自己的主動性。部分學生缺少在實踐中領會核心價值觀的意識，其職業技能與職業精神沒有融合，難以達到幼兒園教師的從業要求。

2.教師對課程思政內涵的領悟不夠

一些學前教育專業的任課教師對思政教育存在誤解，把思政教育視為黨性教育、愛國主義理論教育。有的教師在培養學前教育專業學生的職業精神時，協同育人意識不強，忽視了對學生職業精神與綜合素養的培養，達不到促進學生職業技能和職業精神高度融合的時代要求。

3.教學方法需要多樣化

在傳統教學模式下，教師對學生進行灌輸式教育，沒有以學生需求為導向，不太注重課堂知識與社會實踐的結合，無法正確引導學生的情感、態度、價值觀的發展。很多教師不會將籠統、抽象的核心價值觀內容滲透在課堂教學中，不能對學生進行深入淺出的教育引導，也沒有以身示范。[2]

(二)將核心價值觀融入“幼兒衛生保健”課程的具體方法

1.從個人立場提升學生的專業認同感和職業榮譽感

教師可以組織學生討論“為什么要學習‘幼兒衛生保健’課程”，并展示有關健康的一些政策及宣傳片，引導學生了解國家對健康的重視程度，激發學生的愛國熱情，引導學生樹立“培養兒童做現代健康中國人”的目標，從而增強學生的職業榮譽感。教師在講解“幼兒運動系統的生理特點及衛生保健”這一節內容時，可以對聽課學生的坐姿進行拍照并同屏展示，然后請學生點評。由此，教師可以讓學生回顧幼兒運動系統的生理特點及好模仿的天性，引申至“將來作為幼兒園教師，如何培養幼兒正確的坐姿”，使學生理解在日常生活中保持正確坐姿的重要性。這樣，學生將來才能在教育幼兒時做好示范。這樣的教學可以激發學生的敬業精神，提升學生的專業認同感，而積極的專業認同能使學生獲得愉悅的情感體驗，增強專業情感，堅定專業信念。[3]在進行“托幼機構膳食安全管理”的教學時，教師可以鼓勵學生課前積極查找有關“托幼機構膳食安全”的新聞報道，根據學生收集的資料，對報道中誠信與不誠信事例進行剖析與對比，讓學生產生思想上的碰撞。在教學“幼兒園社會交往教育”時，教師可讓學生自學，然后根據指定要求完成任務(利用周末時間接觸2～3名幼兒，可以是親朋好友或鄰居家的小孩，與幼兒交朋友，觀察其情緒及與他人交往的方式)。任務結束后學生自愿分享感受，教師從專業及課程的角度點評學生的任務完成情況。教師要強調友善的重要性，鼓勵學生進行體驗式學習，使學生在將來的工作和生活中時刻重視友善的人際交往方式。

2.從社會角度讓學生的職業精神和職業道德得到升華

在教學“幼兒常見傳染病的預防與護理”時，有學生提問“是否所有兒童都可以享受國家計劃內的免費預防接種”“發現幼兒有疑似傳染病一定要上報嗎”。對于這些問題，教材中沒有明確的答案，教師可以先不做正面回答，可以結合《幼兒園教師專業標準》中“了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定”的要求，引入國家相關政策，如《中華人民共和國傳染病防治法》《疫苗流通和預防接種管理條例》中的一些明確規定，引導學生思考問題。這樣，教師在講解專業知識與職業規范時融入“法治”“平等”意識，可以使學生加深對畢業后從事工作的認識，提升學生的職業道德感。又如，在進行“幼兒園一日生活環節與保育”的教學時，教師授課前可以去幼兒園收集資料，包括幼兒園生活活動時間分配表、幼兒生活各環節工作流程及保育要求、各項檢查制度等。教師可以指導學生課后分組去幼兒園收集信息，根據收集的信息寫出有關保育的劇本，并進行角色扮演。表演結束后，學生、教師對各小組學生表現進行評價，引導學生將來成為幼兒園教師時要重視幼兒的自由，讓學生樹立“一切以幼兒為本”的職業精神。

3.從國家層面幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀

在學習“幼兒衛生保健”課程的目標“促進和維護幼兒身心健康發展”時，教師不僅要從《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要(試行)》的角度，而且要從國家發展大局的角度，讓學生觀看相關愛國視頻，詮釋中國人的強國夢。教師可以展示十九大報告提出的“健康中國”指導方針，提醒學生認識到幼兒園教師培養的是祖國的未來，促進和維護幼兒的健康是體育強國的基礎。

在教學“幼兒心理健康教育的意義”時，教師可以用案例教學法展示幼兒常見的心理問題及其導致的后果，強調幼兒階段是兒童健康心理形成的關鍵期，幼兒也是一個完整的、有獨立尊嚴、有獨立人格和豐富情感的社會人，幼兒教師應充分尊重幼兒的活動熱情和興趣。提高幼兒的心理健康水平，可以為提高全民族的心理健康水平建立良好基礎。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中明確指出，“和諧社會要注重促進人的心理和諧”，構建和諧社會的重要基礎是心理和諧。由此可見，做好兒童的心理健康教育能促進社會和諧。

在教學“托幼機構室內外環境布置要求”時，教師可以帶領學生文明參觀幼兒園，允許學生拍照，但前提是要征得幼兒園管理者和幼兒的同意，且不能影響幼兒的日常生活。這種有要求的參觀是一種潛移默化的文明教育。在教學“幼兒常見意外傷害的急救與處理”時，教師可以先讓學生分組，每組自由選擇一種常見意外傷害進行自主學習、合作探究，然后每組學生分別對所選內容授課。學生的授課形式豐富多彩，有借助視頻講解的，有角色模擬搶救行為的，有直接演示處理方法的。教師觀看學生上課時要適當點撥，其他組可以對展示組的教學展開自由討論。這種學習形式可以提高學生學習的參與度，為學生搭建民主展示的平臺。教師要引導學將來在幼兒園教學中也應重視幼兒的民主權利。教師要加強對中職學前教育專業學生進行思想品德、職業道德與職業能力教育，使他們擁有正確的世界觀、價值觀、人生觀，有堅定信念和勇于負責、敢于擔當的責任感，這樣，學生才能適應社會的發展、經濟的需要。[4]

四、結語

社會主義教育事業的核心是立德樹人，教師應從立德樹人角度，在“幼兒衛生保健”教學中滲透社會主義核心價值觀，進行大膽的教學改革與實踐。教師應當明確“課程思政”的教學邏輯，要尊重教學規律，多采用學生喜歡的啟發式、案例式教學，避免機械、刻板的知識灌輸。[5]學生喜歡接受新鮮事物，教師要遵循學生的特點潛移默化地進行引導，根據新時代對學前教育專業人才培養的新要求，堅持素養與技能并重的原則，教師角色應由“技術熟練者”向“反思性實踐家”轉變。[6]教師應遵循正確的道德價值觀與行為規范，將這種道德價值觀和行業規范融入專業課中，讓學生樹立專業意識、形成正確的職業價值觀，進而鞏固社會主義核心價值觀。教師將立德樹人與學生職業成長結合起來，才能順應時代發展的要求，提高學生的職業素養和道德修養，真正引導學生增強社會責任感與職業使命感。