探秘區域游戲中幼兒深度學習能力的發展

于 洋

(淮安市實驗小學幼兒園，江蘇淮安，223000)

深度學習聚焦“發現、探究、整理、歸納”等核心能力，這些核心能力有助于培養具備高階思維、自主學習能力以及創新能力的未來人才，有助于全人教育的推進。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒園要重視幼兒的學習品質，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”[1]深度學習過程是幼兒身心整合參與的過程，深度學習是培養幼兒良好學習品質的重要途徑，幼兒園要關注全人發展，關注幼兒深度學習能力的培養。王海英指出：“課程游戲化的核心是游戲精神的浸入，幼兒只有在自由、自主、創造、愉悅的狀態中，才能卷入、沉浸在深度學習之中。”[2]幼兒園要以游戲為基本活動，秉承自由、自主、愉悅、創造的精神，扎實開展區域游戲活動，為幼兒深度學習提供保障和支持。

一、聚焦區域游戲現場，為深度學習診脈

區域游戲是一日生活中的重要環節，為了探究幼兒在區域游戲中是否存在深度學習，深度學習的狀態如何，本研究聚焦區域游戲現場，為深度學習的發生及發展診脈。

鏡頭一：區域游戲中，玲玲抓著幾塊七巧板，左看看右看看，一會兒把七巧板放到盒子里，一會兒又把它們拿出來。教師問：“七巧板可以怎么玩呢？”玲玲說：“可以拼成圖形！”教師說：“你可以試一試啊！”教師離開后，玲玲拿著七巧板到其他地方去玩了。

鏡頭二：天天在益智區探索“虹吸現象”，他在操作中遇到了一些問題，沒有進行思考，而是不停地問：“老師，水怎么樣才能流動啊，杯子里的水灑到桌子上了怎么辦？……