體育游戲中的幼兒合作行為探析

陳明慧

(吉林外國語大學，吉林長春，130117)

一、體育游戲對幼兒合作行為的意義

(一)為幼兒營造愉快的氛圍，使幼兒感受到合作的樂趣

體育游戲生動活潑，深受幼兒的喜愛。幼兒通常無法獨自完成體育游戲，在體育游戲中幼兒需要選擇同伴，根據自己的想法與以往的游戲經驗和同伴商討取得勝利的方法，與同伴合作完成游戲，這讓幼兒在愉悅、寬松的游戲環境中互動、配合，拉近了幼兒之間的距離。無論游戲結果成功與否，幼兒都會在參與體育游戲的過程中與同伴相互配合，并且愉快地進行游戲，體驗到合作的樂趣。

(二)提高幼兒主動合作的積極性

幼兒的游戲興趣與需要是緊密相關的，有了興趣會相應地產生游戲需要，也會有玩體育游戲的合作需要與動機。[1]體育游戲一般需要多名幼兒參加才能進行，而幼兒對體育游戲也有極大的興趣，具有較高的游戲動機，樂于積極主動參加。幼兒會為了取得體育游戲的最終勝利，在游戲過程中積極主動地尋找同伴并與之合作，與同伴分享游戲經驗、討論游戲技巧、享受游戲帶來的喜悅。[2]在體育游戲過程中，幼兒會逐步擺脫“自我中心性”，樹立起集體觀念，學會真誠、平等地與他人相處，提高人際交往能力，培養合作精神。

(三)幫助幼兒掌握合作技能

體育游戲是幼兒學習合作技能的重要途徑之一，在體育游戲時，幼兒可以學習團結、協商、配合和責任等合作技能，學會與同伴合作游戲。在體育游戲中，幼兒可以表達出自己對游戲規則的主意與看法，與同伴交流協商，在這一過程中，幼兒的團結、互助、謙讓等合作技能會得到鍛煉，能夠逐步理解同伴的想法并做出反饋，和同伴一起處理游戲中出現的各種難題。即使體育游戲沒有取得預想的結果，體育游戲的過程也可以鍛煉幼兒勇于承擔責任的意志，提升幼兒的責任意識和包容心。因此，體育游戲可以為幼兒提供合作的機會，幫助鍛煉各項合作技能。

二、體育游戲中幼兒合作行為存在的問題

(一)很多幼兒“自我中心性”表現明顯

幼兒表現出“自我為中心性”的心理特征，在進行集體的體育游戲時很容易出現自私任性、不考慮同伴想法、不能與同伴和睦相處的現象。個別幼兒與其他幼兒相處時會產生意見不統一、不懂得謙讓友好、不顧及他人的想法等問題。有些幼兒要求同伴聽從自己的安排，不尊重同伴的想法，還會因為同伴不能滿足自己的需要而和同伴發生沖突。這些都是幼兒“自我為中心性”的體現，會使幼兒對體育游戲以及其他幼兒產生排斥情緒。這樣，幼兒很難與同伴建立友好的合作關系，不利于他們在集體的體育游戲中合作。

(二)個別幼兒游戲參與程度不高

有的幼兒性格敏感、孤僻、運動能力弱，在體育游戲的分工時，他們會擔心自己影響游戲結果而怯于表達，不會為自己爭取心儀的任務。因此，他們只能充當游戲邊緣角色或旁觀者角色，游戲參與感不強，只能在旁邊獨自游戲、探索，無法融入集體并和同伴進行合作游戲。體育游戲是“游戲”而不是“競賽”，它為幼兒提供了玩樂并合作的機會，體育游戲中的參與、配合和努力可以讓幼兒體驗到合作的樂趣，而不能充分參與體育游戲的幼兒就不能享受合作的樂趣。

(三)有幼兒存在攻擊性行為

攻擊性行為是幼兒采用身體動作或是言語攻擊他人的行為，在幼兒人際交往與合作時時常發生。[3]在進行體育游戲時，有幼兒經常會采用攻擊性行為，如罵人、打人、橫沖直撞、破壞玩具等，嚴重破壞游戲的體驗。攻擊性行為的原因有很多，如不滿意游戲分工、搶奪游戲玩具、爭搶游戲空間、推卸游戲失敗責任等。然而，攻擊性行為并不能解決游戲中出現的問題，反而會破壞同伴之間的友好合作關系，使幼兒的合作游戲無法繼續進行，不利于幼兒合作行為的培養。

三、幼兒在體育游戲中合作行為存在問題的原因分析

(一)幼兒“自我中心性”的心理特征

根據皮亞杰的認知發展論，3—6歲的幼兒處于心理發展的前運算階段，只會從自己的立場與觀點去看世界，“自我為中心性”的心理特征表現明顯。因此，幼兒在游戲活動時，總是會表現出“我”的強烈意愿，只顧自己的游戲興趣和需要，很少考慮其他幼兒的感受。如今，大多數幼兒在父母和祖輩“圍著轉”的環境下成長，很多家長通常不忍心對犯錯誤的幼兒進行批評教育，對幼兒過分保護和溺愛，使幼兒養成了自私、任性的性格，這導致幼兒在體育游戲時，很難做出與同伴合作的行為。

(二)幼兒語言能力和性格的影響

維果斯基認為，幼兒所說的語言從其一出生就有了交際的功能。[4]在體育游戲中，語言能力發展較好的幼兒可以大膽地表達自己對游戲的想法與需求，以達成與同伴的合作行為。而語言表達能力較弱的幼兒通常無法與同伴順利溝通，難以融入集體游戲中，影響合作。性格是影響幼兒在體育游戲中合作行為的重要因素。性格開朗活潑、喜歡與人交往的幼兒在體育游戲活動時比較受歡迎，更易出現合作的行為，而性格比較安靜、不喜歡與人交往的幼兒在游戲中往往表現出逃避的狀態，不能很好地表現自己，容易被同伴忽視，因而不能很好地與他人合作。

(三)幼兒身心發展不完善，出現攻擊性行為

自我控制能力弱是幼兒在游戲中產生攻擊性行為的原因之一，自我控制力可以幫助幼兒調節自己的情緒情感、控制注意力。[5]自控能力弱的幼兒難以調節并把控自己的憤怒情緒，容易產生對其他幼兒的攻擊性行為，而終止游戲中的合作關系。幼兒喜歡觀察和模仿成人，家長和教師是幼兒的模仿對象。良好的家庭環境和教養方式能夠使幼兒養成良好的品行，反之，當父母經常有攻擊性行為和暴力傾向時，幼兒會進行模仿，在與同伴的合作游戲中產生攻擊性行為。

四、在體育游戲中培養幼兒合作行為的指導策略

(一)選擇并設計合適的體育游戲

教師應從幼兒的興趣愛好和身心發展水平等方面出發，選擇需要幼兒合作進行的體育游戲。

1.選擇幼兒感興趣的體育游戲

幼兒是否對體育游戲感興趣，直接影響其后續的游戲參與程度與合作水平，而幼兒在追、躲以及有情景角色和任務要求的體育游戲中能呈現出更強的興趣。[6]教師應抓住幼兒的這一興趣點，設計并開展幼兒喜愛并參與性強的體育游戲，這樣才能使幼兒在愉快參與體育游戲的同時增加合作行為。例如，在體育游戲“熊來了”中，教師可以設置角色，布置森林場景，結合幼兒喜愛的動畫角色“熊”，讓幼兒投入你追我趕的角色游戲中。在這一游戲中，同一陣營的幼兒會自發地進行合作，相互配合、掩護，以取得游戲的勝利。

2.選擇具有合作性質的體育游戲

具有合作性質的體育游戲能激發幼兒的合作意愿，從而讓幼兒體驗到集體合作的樂趣?！按蹬菖荨薄皝G手絹”這樣的大型體育游戲，存在許多幼兒長時間等待，甚至沒有輪到自己的情況，不利于引發幼兒合作行為的出現。教師要設計并組織需要大部分幼兒合作才能完成的游戲，如“小魚小魚快快游”。在這一游戲中，幼兒換做“捕魚人”和“小魚”，每個幼兒都能參與其中并且相互配合，能夠體驗到合作“捕魚”和共同躲避“捕魚人”的樂趣，激發合作行為。

(二)在游戲中培養幼兒的交往能力

幼兒之間的交流溝通是進行合作的前提，幼兒只有互相熟悉、擁有良好的同伴關系，才能自然而然地產生合作行為。

1.培養幼兒的語言溝通能力

在體育游戲時，幼兒與同伴之間的交往合作需要語言溝通，幼兒為了取得游戲的勝利，同伴之間要相互協商、分工配合。但游戲時，幼兒之間出現矛盾分歧是在所難免的，教師應引導幼兒積極表達自己的意見與想法，與同伴交流溝通，創造機會讓幼兒自主協商、合理分工。例如，教師可以讓幼兒自主分配“螞蟻運糧食”的游戲任務，有幼兒會搶奪某個自己感興趣的任務，有幼兒會因為不善于表達而只能扮演剩下的游戲角色。這時，教師應引導每個幼兒將自己的想法表達出來，讓幼兒自主合理地分配角色，學會謙讓，從而理解合作的內涵。

2.培養幼兒理解包容的品質

幼兒的游戲能力有強有弱，體育游戲屬于規則游戲，某些幼兒在游戲時會違反規則或是出現失誤。如果幼兒一味地埋怨同伴，把失敗的責任推卸給他人，就會惡化與同伴的友好合作關系，不利于合作的進行。在游戲出現失誤時，教師應引導幼兒相互包容理解、共同克服難題，同時也要讓失誤的幼兒勇于承擔責任。例如，在進行“運球接力賽”時，某個幼兒出現掉球失誤，教師首先要引導幼兒之間互相理解、包容對方，不要過分指責失誤的幼兒，這有利于幼兒合作成功。

(三)樹立榜樣的作用

班杜拉提出，人可以通過對榜樣的觀察和模仿進行學習，幼兒可以在體育游戲中通過觀察榜樣的行為來調節自己的行為，因此，樹立榜樣有利于幼兒合作行為的養成。

1.樹立教師榜樣

幼兒有向師性，教師的言行會影響幼兒的言行。教師在組織體育游戲時，要主動與其他教師或幼兒合作，為幼兒做良好的示范。例如，在準備游戲階段，教師可以帶領幼兒一起幫助其他教師布置游戲場地、準備游戲材料等。在“小小足球賽”時，教師可以通過運球、傳球、射門等需要相互配合的動作，培養幼兒的合作精神，用語言鼓勵幼兒，如“我們配合得真好”“我們合作勝利啦”，此類語言可以讓幼兒意識到合作的重要性，激發幼兒合作愿望。

2.樹立同伴榜樣

除了教師的示范，幼兒身邊同伴的榜樣作用也能夠引發幼兒的學習傾向。教師應有意識地觀察幼兒在游戲環節中出現的合作行為，對其進行評價與表揚，以激發合作意識弱的幼兒學習的愿望，并在后續的游戲中表現出合作的行為。例如，在體育游戲“巧傳呼啦圈”中，教師可以先挑出幾個合作能力強的幼兒進行游戲示范，師幼觀察游戲過程中相鄰同伴的合作，并對合作表現好的幼兒進行表揚與鼓勵，讓這些幼兒做好榜樣，以鼓勵全體幼兒的合作行為。