STEAM教育理念對幼兒科學教育的啟示

姚兆月，呂 娜

(喀什大學教育科學學院，新疆喀什，844000)

在全球化、信息化的時代背景下，隨著大數據、人工智能的興起，越來越多的國家開始重視創新型人才培養，力爭在新一輪的國際競爭中掌握主導權。STEAM教育不僅強調課程之間的深度融合，還強調在真實的情境中解決問題，進行項目式學習，以培養具有邏輯思維、實踐技術和科技創新的人才為目標。[1-2]蒙臺梭利認為，處于學習敏感期的幼兒對世界充滿了興趣，有強烈的探究欲望，隨著年齡的增長，敏感期會消失，幼兒無法通過感覺或者強烈的興趣主動獲取知識，只能通過思考、實踐和研究去獲得。STEAM教育理念更多強調幼兒的自主探索，將STEAM教育理念融入幼兒教育將有助于幼兒身心的全面發展。

一、STEAM教育的內涵及主要特點

STEAM是由單詞Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics的首字母組合而成的，STEAM教育是一種綜合教育形式，包含科學、技術、工程、藝術、數學五個學科。STEAM教育不只是簡單的學科教育，而是將五個學科進行深度融合的教育，進而形成以問題解決為核心的跨學科教育，培養學生運用知識和遷移知識的能力。STEAM教育的目標是培養能夠適應社會的、促進科技發展的時代新人。STEAM教育以富有創造性的學習過程為教育核心，以整合科學、技術、工程、藝術和數學五個學科的方式進行跨學科教學，強調將知識與現實世界聯系起來，培養學生自己發現問題、探索解決問題的能力。STEAM教育是一種注重培養學生動手實踐能力的教育，它超越傳統的、孤立的學科知識教育。[3]

二、STEAM教育在幼兒教育中的重要性

首先，STEAM教育對幼兒發展的價值已被普遍認可。實施STEAM教育的目的是提升幼兒的STEAM教育素養，促進幼兒的全面發展。在已有的理論支撐下，優質的STEAM教育經驗可以為幼兒提供鍛煉動手能力、問題解決能力和批判性思維的機會，為幼兒將來的學習打下堅實的基礎。[4]幼兒教師在組織實施STEAM教育時，要做到目標整合、領域滲透。幼兒教育強調保育和教育的一體化，以促進幼兒的全面發展，這與STEAM課程所提倡的在實踐中提高幼兒的綜合素質是一致的。

其次，STEAM教育的核心特征是以項目式、探究式學習為主，以幼兒真實生活情境為背景，引導幼兒觀察生活中的自然現象，發現問題，對問題進行假設探究，從而引導幼兒通過實踐探究解決問題，進行知識的建構。STEAM教育理念最初應用在高等教育和中小學教育中，但隨著人們對21世紀學生發展核心素養的重視以及創新能力要求的提高，STEAM教育逐步延伸到幼兒教育階段。幼兒教育是終身教育的奠基階段，也是人一生發展的啟蒙階段，在幼兒期就接受優質的STEAM教育，可以為幼兒未來的身心發展奠定堅實的基礎。

最后，盡管幼兒年齡小，對學科知識的理解比較模糊，但幼兒對生活中的事物充滿了強烈的好奇心。在幼兒時期實行STEAM教育，教師可以及時發現幼兒對生活中事物的疑問、興趣和探究欲望，以便給幼兒提供充足的材料和真實的情境，這有助于幼兒科學素養的提升，為幼兒的身心和諧發展和終身發展奠定基礎。認知科學和腦科學研究表明，幼兒時期積極主動參與工程、科學、數學等領域的相關活動，有利于幼兒的全面發展。[5]

三、STEAM教育對幼兒科學教育的啟示

(一)加強科學教育與各學科的融合

STEAM教育強調跨學科的課程整合，以項目或問題為中心整合課程，為學習者提供問題情境。STEAM教育以小組為單位進行活動，促進學生探究、發現、協助，引導學生積極建構知識，強化對知識的記憶和遷移，形成STEAM素養。[6]幼兒教育關注各學習領域，強調五大領域的相互聯系、相互融合。幼兒科學教育要打破學科界限，加強科學教育與各領域的融合，從多領域融合運用的角度提高幼兒解決實際問題的能力。[7]例如，午飯后教師帶幼兒在操場上散步，發現幼兒在踩自己的影子。因此，教師可以根據這一發現引導幼兒探索影子的形成、影子在生活中有什么用等。在探究活動中，幼兒從問題出發，有計劃、有目的地選擇材料，嘗試合作協商，可以在不斷發現、不斷調整中嘗試運用多種策略解決問題。

(二)注重幼兒科學教育活動的真實性、實踐性和趣味性

STEAM教育中的項目課程可以對幼兒進行交叉學科的綜合素養培養，讓幼兒解決實際問題，激發幼兒的科學探究興趣，提高幼兒的創新能力，在先玩后做的過程中，促進幼兒各方面知識和技能的積累。幼兒科學教育領域的目標與STEAM教育有關。幼兒在科學啟蒙教育中有動手實踐的機會，在科學探究中，幼兒不僅能開拓思維，激發創造力，還能培養科學意識，提升探究能力。然而，在實際的幼兒科學教育活動中，很多教師只提供材料給幼兒，不能設置真實的問題情境，不能激發幼兒的探究興趣，導致幼兒園中的科學活動缺乏真實性和趣味性。[8]因此，教師應該注重科學活動的真實性，從幼兒的真實生活中取材，增強幼兒科學活動的真實性、實踐性、趣味性，給幼兒提供充足的活動時間、空間，讓幼兒主動思考并實踐操作，進而培養幼兒的科學素養。

(三)豐富幼兒科學教育的內涵

長期以來，很多幼兒教師對幼兒科學教育內涵理解窄化、泛化，導致幼兒科學教育的內容停留在讓幼兒獲得初步的科學知識和數學學習層面，缺乏對幼兒邏輯思考和創新思維的培養。STEAM教育要求幼兒不僅要掌握自然科學、數學、社會科學等理論知識，還要發展其解決實際問題和知識遷移運用等方面的綜合能力。STEAM教育以促進幼兒的STEAM素養為使命，以完成項目為驅動力，通過整合不同領域的知識和技能，促進幼兒自主探究和解決情境中的問題，從而培養幼兒的科學素養和創新能力。[9]教師要深入理解幼兒科學教育的內涵，不斷豐富幼兒科學教育的內容。教師要基于STEAM教育理念，在幼兒園合理開展有關實踐技術和工程創新的科學教育活動，以培養幼兒的科學素養。

(四)加強對幼兒教師的科學教育培訓

在傳統講授式教育模式下，幼兒教師是科學教育活動的主導者，幼兒的學習和探究在幼兒教師的管理下進行，幼兒在活動中的主動性被忽視。幼兒教師習慣于將自己的角色定位為知識的傳遞者，而忽視了幼兒在科學活動中的主體性。保羅·弗萊雷認為，人的壓迫意識的一個特征是教師把自己作為學生自由的對立面而建立起來的專業權威與知識權威混為一談，這就否認了教育與知識是探究的過程，而知識只有通過發明和再發明，通過人類在世界上、人類與世界一道以及人類相互之間的永遠不滿足的、耐心的、不斷的、充滿希望的探究才能出現。[10]在STEAM教育理念下，幼兒園科學教育中教師與幼兒是基于問題解決的合作者，通過互助合作、分享建構和對話交流，促使幼兒獲得科學認知、科學經驗和科學思維。[11]因此，要將STEAM教育應用到幼兒科學教育中，還需要加強對幼兒教師的科學教育培訓。首先，幼兒教師要轉變教育觀念，尊重幼兒的意愿，賦予幼兒進行科學活動的權利，注重培養幼兒的創造能力和創新精神。其次，幼兒教師要提高自己的綜合素質，基于幼兒的年齡特征進行跨學科的整合性教學。最后，幼兒教師要注重設置情境主題，以情境主題為核心，給予幼兒充足的活動時間和空間，營造輕松有趣的氛圍，引導幼兒充分發揮想象力，進行自主化創造。

(五)家園社共育進行幼兒科學啟蒙教育

家長也可以利用STEAM教育理念幫助幼兒融合發展，快樂成長。家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒的第一所啟蒙學校，幼兒對周圍生活的感知經驗和科學認知是從家庭生活中開始的，幼兒逐步在大腦里建立起關于科學的認知結構。[12]幼兒家長要善于發現和利用家庭教育資源，多關注幼兒在家庭生活中的行為表現以及興趣愛好，鼓勵幼兒大膽進行實踐探究活動。首先，幼兒家長要拓寬眼界，學習符合時代發展的育兒觀念，轉變傳統的唯成績論的教育觀，正確認識STEAM教育理念，提高家庭教育的質量。其次，幼兒家長可以讓幼兒幫忙做家務，提高幼兒的動手能力，可以在周末帶幼兒外出游玩，如放風箏、觀看皮影戲、體驗科技館等，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的動手能力和豐富實踐經驗。最后，家庭、幼兒園和社區要建立聯動機制，相互合作、共同促進，培養幼兒的科學素養。