智慧觀察引導中培養幼兒發現問題和解決問題的能力

陳巧晏

(福州市兒童學園，福建福州，350025)

幼兒智力和能力的特性之一是“問題性”。馮曉霞認為，“問題性”常常表現在解決活動中所遇到的問題中，并在解決問題的過程中得到發展。[1]林崇德將“問題解決能力”列為“21世紀學生發展核心素養”的主要指標之一。[2]受此啟迪，本文結合課題研究“智慧觀察引導中培養幼兒發現問題和解決問題的能力”，對幼兒發現問題和解決問題的能力進行多領域的探索。

一、智慧觀察引導內涵解讀

教師是幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者，觀察和引導是教師在一日活動中支持幼兒學習與發展的重要任務。[3]

觀察既是教師了解、評價幼兒學習與發展的基本途徑與方法，也是支持、鼓勵幼兒，引導和培養幼兒發現問題的基本前提。引導是在觀察了解幼兒活動現狀的特點和困難后，機智靈活地啟迪幼兒主動發現問題和解決問題的主要方法。

智慧即聰明才智，是一種對事物或問題能迅速、靈活、正確地理解或解決的超常能力。智慧觀察引導是這樣的能力：教師觀察引導時發揮聰明才智，既能迅速、靈活、正確地捕捉與理解所觀察到的幼兒的學習狀態及所遇到的問題，又能迅速、靈活、正確地運用各種方法，啟迪幼兒敢于提出問題，學會思考與探索問題的解決方法，從而使幼兒提高發現問題和解決問題的能力。

智慧觀察引導落實在幼兒教育實踐上，是“雙智導”，即先智慧地引導幼兒觀察自身活動中遇到的困惑狀態，從中發現問題或提出問題，后智慧地引導幼兒積極思考，探索解決問題的方法。

二、智慧觀察引導的基本原則

(一)主體性原則

教師要從幼兒視角觀察、捕捉、理解幼兒的活動狀態，敏感地發現幼兒遇到的困難，機智地啟迪幼兒發現和提出真實的問題，進而巧妙地鼓勵和引導幼兒自主探究解決問題的方法，讓幼兒成為大膽提出問題和解決問題的主體，做到“導而弗牽”。[4]

(二)激勵性原則

教師要針對幼兒好奇、好問、好勝、好表揚的心理，盡量尊重幼兒關于解決問題的想法，機智靈活地鼓勵幼兒大膽表達。教師要用多種形式表揚幼兒解決問題的成果，以增強幼兒的自信心和成就感，做到“導激結合”。

(三)循序漸進原則

教師應尊重幼兒的認知特點，由易到難，由簡到繁，由淺入深，由一般到特殊。教師要循序漸進地引導幼兒逐步學會提出和解決“是什么、有什么、什么樣”等判斷性問題和“怎么樣、怎么辦”等描述性問題，進而提出“為什么、是不是、能不能、會不會”等思辨性問題，做到“導而有序”。

(四)啟迪性原則

幼兒在學習中產生困惑并提出問題時難免存在正確、有序、連貫地思考與表達的困難，教師要在耐心傾聽、理解中機智靈活地運用形象、生動甚至幽默的比喻性語言，多角度巧妙地啟發幼兒積極思考，大膽想象。教師要引導幼兒理清提出或解決問題的思路，讓幼兒感受提出問題或成功解決問題的成就感，進而增強幼兒提出和解決問題的興趣，做到“導中促思”。

(五)發展性原則

幼兒語言表達能力與思維發展是相互促進的。教師的智慧引導應著眼幼兒內隱的思維能力發展，著力發展幼兒外顯的語言表達能力，多形式引導幼兒先學會簡短正確的提問，再學會較復雜問題的表達。教師也可以引導幼兒借助圖示表征符號進行輔助表達，從而發展幼兒的口頭語言表達能力，讓幼兒敢說、會說、喜歡說，做到“導中促說”。

三、智慧觀察引導的有效方法

(一)智導“場景觀察”找毛病，多向比較中解決問題

生活活動是培養幼兒生活自理能力的重要途徑，也是培養幼兒發現問題、提出問題、解決問題的契機。例如，部分小班幼兒在進餐活動中存在吃不干凈，飯粒撒、漏等現象。遇到這樣的場景，教師觀察后，可在進餐快結束時，以風趣幽默的口吻對幼兒說：“小朋友吃的飯菜，大多數都跑到寶寶肚子里了，也有些不乖的飯粒偷跑到桌上、地上去，弄得到處不干凈哦，大家互相看一看哪里躲著偷跑出來的飯粒？找到后你們想問什么？”教師生動形象的比喻讓幼兒產生了興趣，他們認真地四處觀察，并大膽提出許多問題。然后，在比較、討論中讓幼兒知道：吃飯的時候，小手要扶著碗，細嚼慢咽，這樣才不會讓飯粒“逃跑”，并找到了解決“吃不干凈”問題的方法。上述例子中，教師幽默風趣的“導而弗牽”就是一種智慧。

(二)智導“現象觀察”找問題，動手操作中解決問題

皮亞杰認為，兒童的思維“開始于對物體的動作”。動手操作是幼兒在園學習的重要方式。受能力差異的影響，一些幼兒在操作中難免會遇到麻煩，教師要觀察幼兒的“麻煩”現象，巧妙地引導和激勵。例如，中班建構游戲“烏塔”和“白塔”中，大部分幼兒會看“建構圖”，選用合適的材料，順利地搭建出牢固的雙塔來，有的還會在塔周圍添加圍墻、欄桿。但是，俊俊建構的塔一會兒就倒塌了，他大叫起來。教師看到后沒有馬上介入，而是請成功搭建的“小工程師”們觀察俊俊搭的塔，讓他們想想問題在哪里，并向俊俊提問。然后，教師因勢利導：“小工程師們提出不少問題，俊俊聽懂了嗎？現在應該怎么搭建不會倒塌的塔？”這樣可以激勵俊俊自己動手再試試。俊俊受到啟發和激勵，又動手探索，終于搭出了比較牢固的寶塔。俊俊高興地說：“我也是搭塔工程師了！”本例體現了“導激結合”的良好效果。

(三)智導“比較觀察”找差異，辨析思考中解決問題

比較是確定事物間的同異和關系的過程。幼兒自主活動時，教師要“尊重幼兒發展的個性差異”。[2]不少活動內容的要求是共性的，幼兒必須遵循，教師要通過比較來引導幼兒發現問題和解決問題。例如，在大班科學活動“有趣的吸盤掛鉤”中，幼兒觀察了解吸盤掛鉤的特征后，興趣濃厚地自選吸盤掛鉤，找自己想要固定掛鉤的地方去嘗試，并且掛牢自己想要掛的東西,充分展示個性。在這個活動中，掛牢是幼兒共同的目標。幼兒紛紛把掛鉤用力摁在玻璃窗、瓷磚墻面、穿衣鏡面、玩具柜門板上，掛上牛角梳、大背包、T恤、小毛巾、小書包等。多數幼兒興高采烈地歡慶成功。小坤卻著急地喊道：“老師，我的掛鉤老是掉下來。”小琪也喊起來：“我的書包怎么掛不住了？”他們自己發現并提出問題。教師觀察后啟發他們：“去看看其他小朋友怎么做的。”又啟發其他幼兒：“大家掛完也去看一看，小坤和小琪的掛鉤吸的地方和掛的東西，跟你們不同的地方在哪里？想對他們提什么問題？”幾分鐘后，幼兒七嘴八舌地說起來，“掛鉤吸盤要用力壓”“可以掛輕一些的東西”等。幼兒在教師“找差異”的智慧啟迪下，也進行辨析思考，前后對比或與他人對比，解決了問題，幼兒表達得也很正確。因此，幼兒的思維與表達能力在“導中促思”的“找差異”活動中得到了發展。

(四)智導“前后觀察”找矛盾，閱讀討論中解決問題

閱讀能力的培養是語言領域的重要目標。幼兒處于不斷發現問題、提出問題并努力在閱讀中解決問題、獲得心理滿足的階段。閱讀活動是培養幼兒提出問題和解決問題的有效途徑和重要契機，不過，教師也要講究引導方法。例如，繪本閱讀中，教師十分重視先引導幼兒觀察封面和書名，從中了解繪本故事的主人翁及其所處環境，猜測故事可能講述的內容，形成閱讀興趣和期待，再引導幼兒閱讀繪本結尾，了解故事的結局，讓幼兒考慮是否符合閱讀期待。教師在前后對照中啟發幼兒提出問題，最后才讓幼兒帶著問題自主有序地閱讀繪本的詳細內容，從中探究問題的答案。這樣巧妙有序的智慧引導會讓幼兒充滿閱讀興趣，而且有較明確的閱讀目的和閱讀程序，幼兒能在閱讀活動過程發現問題、解決問題，并進行大膽表達，幼兒的思維能力和語言表達能力從中得到發展，達成“促思”“促說”的引導目的。

蘇霍姆林斯基主張讓幼兒“生活在思考的世界里”[5],觀察引導幼兒學會發現問題、提出問題、分

析問題和解決問題，正是讓幼兒生活在對客觀事物進行系列思考的世界里。但觀察和引導“需要教師運用智慧”。[5]因此，教師的智慧觀察引導對幼兒問題解決能力的發展舉足輕重，需要教師繼續深入探索，不斷大膽創新。