“道德與法治”課“四自一導”教學模式探究

胡松濤

(寧德市福安市老區中學，福建寧德，355000)

“道德與法治”是義務教學階段重要的科目，一共18冊，從1年級到9年級，每學期1冊。該課程可以幫助學生建立道德規范，培養法治意識。可以說，該課程是素質教育大背景下不可缺少的重要內容。[1]從“道德與法治”的具體教學開展來看，傳統的灌輸式教學很容易讓學生喪失對這門課的興趣。所以，在傳統教學模式下，學生學習“道德與法治”的綜合效果不夠理想。為了改變這種情況，教師積極進行教學模式改革，加深學生對課程的印象，提升課程的趣味性顯得十分必要。“四自一導”教學模式打破了傳統教學模式的束縛，對提升課程的趣味性，提高學生的自主性有重要的價值，所以，分析此種教學模式的具體應用有重要的現實意義。

一、“四自一導”教學模式概述

在“道德與法治”教學實踐中，教師要充分利用“四自一導”教學模式，實現教學效果的提升，就要對“四自一導”教學模式有全面的認知。

所謂的“四自一導”，主要包括兩個部分：一是“四自”，具體指自主學習、自主練習、自主質疑和自主探究。從學習實踐來看，學生是學習的主體，其在學習過程中的主動性會影響其學習的具體效果。自主質疑和自主探究可能拓寬學生的視野，這對學生的思維培養以及學習格局擴大有重要的意義。[2]現階段的核心素養教育要求學生在學習過程中具備自我主動性以及創新能力，“四自”的實施滿足這一具體的要求。二是“一導”，具體指的是教師的輔導，即教學的引導或者導入。在學生的學習實踐中，教師是重要的指導者，其作用是幫助學生解惑，教師的指導會對學生的思考方向等形成指引。所以說，在具體的教育教學中，學生的學習深度如何、學習廣度如何，在一定程度上取決于教師指導如何。綜合而言，“四自一導”強調了教育實踐中教師與學生各自的位置，對新時代背景下教育實踐中的分工進行了更科學的討論。因此，“四自一導”教學模式是當前教育實踐中比較科學的一種教學模式，對具體的教育實施有重要的促進作用。[3]

二、“四自一導”教學模式實施過程中的影響因素

對“四自一導”教學模式的具體實施進行分析研究，發現以下要素會嚴重影響教學模式的開展。

(一)學生的積極性

從“四自一導”教學模式的具體實施來看，學生是教師實施此種教學模式的重要影響因素。從具體的資料分析來看，無論是自主學習、自主練習還是自主質疑和自主探究，學生都是主體，如果學生不能夠實現主動，“四自”就無法開展。因此，在實踐中，教師必須強調學生的積極性。從現實分析來看，在學習實踐中，學生的積極性和自主性表現不理想有如下原因：(1)課堂的吸引力不夠，課程內容無法激起學生的好奇心，學生懶得思考，也不愿意具體分析。這樣的情況在當前的教學中比較普遍。(2)學生沒有自主意識或者是缺乏自主的自信心。從實踐分析來看，不少學生有自主思考和學習的意愿，但是學生提出的問題大部分會被教師直接否定。這樣的情況導致學生不愿意提出問題，而且有想法的學生也會因為自身的信心不足而羞于提出問題。這樣的情況也不利于具體學習的開展。(3)學生的思維模式以及學習意識問題。在長期的傳統教學影響下，學生主動思考的意識淡薄，所以在新的模式下無法實現思維模式的轉變。這種情況也使學生在具體的教學過程中喪失了積極性。

(二)教師的指導

在“四自一導”教學實踐中，教師雖然處于指導地位，但是其作用不容忽視。從現實分析來看，學生的主動思考是需要鼓勵的，針對具體學科的教育內容，學生的思考也需要有方向、有目標。這樣具體的教學實施效果才會更加突出。如果教師在教育實踐中不做科學的指導和有目的性的引導，學生的思考就無法與課堂教學的內容相結合，無法使教育達到預期的效果。[4]簡言之，教師的指導在“四自一導”教學模式中對教育實踐的影響是顯著的，因此要重視教師的指導作用的發揮。

三、“四自一導”教學模式的具體實施

從上文的具體分析來看，“四自一導”教學模式的實施受教師和學生兩方面因素的影響，在具體的教學過程中，學生方面存在著比較突出的問題。基于問題的解決進行教學方案與措施的分析與實施，對教學效果的提升有重要的現實意義。以下是具體教學措施的實施分析。

(一)基于“四自一導”教學模式進行導學案的設計

在教學實踐中，無論是何種模式的教育，教師都需要有基本的教學思路與目標。這樣，無論是教學引導還是教學總結，都會更具方向性。所以，在“道德與法治”教學中，為了更好地開展教學，教師需要基于課程實踐做導學案的設計。在導學案設計實踐中，教師需要認真研讀“道德與法治”新課標，并對教材做深刻感悟，然后在此基礎上，結合學校的教學資源(如學生、學情等)，尋求在新授課、復習課和講評課等不同課型下的導學案特點和規律。這樣，教師的導學案設計和利用都會更具現實價值。簡單來講，導學案在教育實踐中有突出的作用，是教育實施的藍本。在“道德與法治”教學過程中，基于“四自一導”教學模式的導學案的設計，將會更加突出導學案與教學現狀的適應性，也將更顯著地發揮“四自一導”教學模式在教學過程中的作用。

(二)重視學生在“四自一導”教學模式中的價值

學生是學習的主體，學習是他們的任務，教師不能越俎代庖。從具體的分析來看，在“四自一導”教學模式中，所有的教學活動都是基于學生這個主體而開展的。比如，在分析具體問題的時候，教師不會事先進行解釋，而是讓學生對問題進行分析與思考，并結合所學的內容做聯想。教師在這個過程中僅僅是起指導作用。如果學生在實踐中不夠主動，具體的教學模式價值發揮就會大受影響。基于此，教師需要在教育實踐中對學生自主性的培養進行具體的實施。[5]就具體教學而言，教師可以通過如下方式提升學生的主動性：(1)創新課堂內容，以更新穎的方式提升學生對課堂的關注度。比如，在具體教學中，教師可以通過講故事的方式提出問題。因為故事本身具有趣味性，而且在結果未出來的時候具備開放性結局，所以學生會基于故事開始主動思考。隨著學生的主動性提升，良好的課堂氛圍得以建立，而良好的氛圍會帶動更多的學生參與其中。如此，學生的整體主動性會更加顯著。(2)在教學過程中，教師也可以利用課堂模式的多元化強調課堂的動態效果。這樣，學生參與課堂的積極性和主動性才會明顯提高。比如，在教學中，教師進行學習小組的分配，并指定每個小組的負責人，確定小組競賽機制。學生的勝負欲望被調動后，其參與小組討論的積極性就會提高，整個課堂氛圍會更加熱烈。簡言之，在“四自一導”教學模式中，學生的價值顯著，而教師必須在認知學生價值的基礎上強調對其主動性的調動。

(三)重視教師的指導

在“四自一導”教學實踐中，雖然教師處于從屬地位，起指導作用，但是其價值不容忽視。從上文的分析中了解到，教師的指導可以幫助學生確定思考的方向，拓展學生思考的深度。所以，為了在教學中形成更有效的指導，教師需要根據教材的知識結構以及學生的接受、理解程度，從易到難，層層深入，設計不同層次、不同類型的練習題來訓練學生。就自主練習而言，教師可以從教師設計到由學生自己設計練習。在教師的指導下，學生根據所學的內容自己設計練習，把問題書面化，動手動腦，培養自身的書寫能力、命題能力、解題能力。簡言之，教師的指導作用在教育實踐中發揮有突出的價值。所以，在“四自一導”教學模式的具體實施中，教師需要基于“道德與法治”的具體教學內容，對學生在課堂上的學習行為進行指導，并鼓勵學生進行自我設計與分析。這樣，學生的綜合學習能力就會有顯著的提升，在學習實踐中的價值表現也會更加突出。

綜上所述，在教育教學實踐中，科學的教學模式可以充分調動學生參與學習的積極性，使學生學會主動分析、主動思考。不科學的教學模式會限制學生的具體學習，對學生的學習實效提升非常不利。“道德與法治”是我國現階段義務教育實踐中的重要學科，可以培養學生的道德規范和法治意識。所以，教師要重視在具體教學中新方法、新模式的運用，對教學的綜合成效提升等進行討論與分析，顯著提升教學整體實際效果。