突顯單元整體意識，探索略讀教學范式
——以《方帽子店》為例初探略讀課文教學

衡月萍

(江陰市城西中心小學，江蘇江陰，214400)

一、略而不茫，突顯單元整體意識

統編教材的每個單元都有不一樣的主題和相應的語文要素，單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段的運用，均作為一個整體來安排，略讀課文的知識點和能力點滲透其中。因此，教師要略而不茫，突顯單元整體意識，圍繞單元整體安排來確定略讀課文教學的重難點和教學內容。

(一)圍繞單元主題，確定教學重點

《方帽子店》是統編版教材三年級下冊第八單元的一篇略讀課文，該單元的人文主題是“有趣的故事”。語文要素是了解故事的主要內容，復述故事；根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。因此，根據單元主題，參照本篇課文的學習提示，結合前一篇精讀課文習得的閱讀方法，教師可以將本堂課的教學重點確定為引導學生提取關鍵信息，借助表格用自己的話復述故事。

(二)立足單元整體，確定教學內容

該單元的語文閱讀要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》要求學生借助表格復述故事，口語交際活動要求學生講有趣的故事。語文園地交流平臺中總結了復述的三個方法：(1)不是背誦課文，而是用自己的話講出來；(2)借助表格、示意圖，梳理故事的主要內容；(3)按順序復述，重要情節不遺漏。“詞句段運用”中還有一條“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”的練習。基于此，教師可以將《方帽子店》的教學內容確定為四部分：(1)借助詞串學習，梳理文脈，把握文章主要內容；(2)默讀課文，說說最意想不到的內容；(3)轉換角色，借助表格用自己的話復述故事；(4)討論“方帽子為什么會成為古董”，領悟主旨，升華理解，體會文章所講的道理。這樣既承接了前一課學到的方法，又滲透了交流平臺中的方法，還訓練了轉述能力。這體現了精讀課文“教策略”、略讀課文“用策略”、單元主題一脈相承的宗旨。

二、略而不繁，突顯教師主導作用

略讀課文不宜進行精細教學，但“略教”不等于不教，而是粗中求精，即教師要精心設計粗思路，讓學生精學習。這就要求突顯教師的主導作用，教師要于關鍵處、疑難處給予學生引導和點撥。

(一)巧用詞串，統整一體

因略讀課文需要用一課時就完成，字詞學習應略處理，所以教師可以根據文本的特點，將重要的生字詞和短語進行梳理、分類、組塊，將學習生字、學習詞串、把握主要內容統整為一體。如《方帽子店》一課，教師可以將與“方帽子”有關的字詞、短語和與“新帽子”有關的短語梳理成若干個組塊，逐一呈現，整理出帽子變遷的思維導圖，再通過選詞串填空的形式引導學生理清故事的主要情節：“從前，有家帽子店，小孩子們。后來，孩子們長大后，大人們。于是，。”這樣，學生學習了字詞，教師也很快落實了“粗知文章大意”的略讀要求。

(二)緊扣提示，直奔重點

每篇略讀課文前都有一段學習提示語，這既是學生的自讀提示，也是教師教學的依據。因此，教師可以緊扣提示，刪繁就簡，直奔重點。《方帽子店》一課的學習提示是“默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分”。所以，教師教學時不需要精講細讀，只要在學生借助詞串了解故事的主要內容后，就直奔“找一找，說一說最意想不到的部分”這個重點，然后遷移運用前一篇精讀課文習得的“借助表格提取信息”的方法，讓學生瀏覽課文，提取文章中的關鍵信息，完成表1。學生借助表格用自己的話復述故事，不僅可以有大量的時間練習復述，而且還能提升閱讀表達能力。

表1 提取課文關鍵信息

(三)聚焦重點，略中有精

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，略讀課文教學不是把教學過程簡化再簡化，而是要有的放矢地教。本課教學“提取關鍵信息”“用自己的話復述”是重點，也是難點，需要教師精講精練。根據學生的現實起點，學生雖在前一課已學習“提取關鍵信息”的方法，但教師一下子放手讓學生獨立完成還是有難度的。所以，教師可以以第一個“想不到”的情節為例，半扶半放，先輔導學生填好表格、總結方法，再放手讓他們提取其他情節的關鍵信息。關于“復述”，雖然在二年級就有訓練，但“用自己的話復述”是新要求，學生不可能一下子講到位，需要教師精心輔導。教學中，教師可以通過點評不斷提高要求，如“如果你能發揮想象，把課文里沒寫出來的動作、語言、神態、心理活動添進去講就更精彩了”“把大人們戴方帽子不舒服的感受和自己的心里想法都說出來了，講得還跟課文中的語言不一樣，這就叫做用自己的話講出來”。這樣，學生才能逐步做到“有順序，重要信息不遺漏”“用自己的話講具體”。

三、略而不簡，突顯學生主體地位

學習略讀課文最主要的目的是培養學生獨立閱讀的能力，教師應大膽放手，突顯學生的主體地位，給學生足夠的時間和空間進行自主學習。

(一)自讀自悟，同伴合作

略讀課文教學應以學生自讀自悟為主，教師則相機點撥，扶放有度。本課教學可以這樣操作：(1)在自讀中自學字詞；(2)在自讀中找意想不到的情節；(3)在自讀中提取關鍵信息；(4)在合作中完成表格；(5)在互評中提升表達；(6)在互議中深化理解。這樣既能使學生對文本進行個性化的解讀，又能使學生形成自己的閱讀體驗和學習方式，養成良好的自主閱讀習慣。

(二)轉換角色，增添情趣

基于本篇課文比較長、人物較多、交替出現的文本特點，以及復述訓練是一大難點的學情特點，教師可以增強情趣性，調動學生的主觀能動性，采用角色轉換、單線復述的方法，讓學生把自己想象成故事中的人物，如“(1—6小節)如果以小孩子的身份來復述這個內容，哪些重要信息不能丟？將關鍵信息填到表格中”“聰明的小孩子們，你能借助表格中的這些重要信息，用自己的話把這個意想不到的內容講給大家聽嗎”“現在，你們都變成了方帽子店主人，你最意想不到的是哪件事兒呢”“各位店主人，選一個最意想不到的內容，找出你認為重要的詞語，填到表格中，然后一起來講一講，等下推薦一個上來講”。

這樣，學生可以自由地發揮，更容易入情入境，講得繪聲繪色。通過角色轉換滲透轉述的訓練，教師能使學習園地的句段訓練水到渠成。

(三)領悟主旨，發展思維

略讀課文往往都是精美的文章，人文熏陶和思辨能力的培養是不可忽略的。在復述完故事后，教師可以啟發學生思辨：“你能幫故事里的人物分析一下方帽子為什么最后成為古董、被淘汰了嗎？方帽子店主人都氣昏過去了，你怎么來勸勸他？”學生在討論、交流、思辨中提高認識，發展思維，懂得“敢于創新，勇于接受新事物，與時俱進”的道理。