高職英語翻譯教學有效性的研究

馬春菊

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，高職英語教師在教學過程中，應該加大對學生綜合能力培養的力度，并且把提升學生英語翻譯能力作為首要教學目標。很多教師受到傳統教學思維的影響，對英語翻譯教學的重視程度不夠，教學過程中普遍存在教學方法單一的問題，導致教學氛圍枯燥乏味，難以激發學生對英語翻譯的學習動機，阻礙了學生英語翻譯能力的增長。因此教師應該采取革新手段提高高職英語翻譯教學的有效性，下面我們就針對這一問題展開策略分析。

一、影響高職英語翻譯教學有效性的主要原因

第一，教師對于英語翻譯教學的重視程度不夠。很多英語教師受到應試教育的影響，在教學過程中沒有把提升學生英語翻譯能力列為重點教學目標，只重視學生的英語基礎教學，而翻譯教學和訓練內容則少之又少，學生的翻譯能力得不到有效的鍛煉和提升，致使高職英語翻譯教學效果不夠理想[1]。

第二，高職英語翻譯教學體系不盡完善。經過研究我們發現，很多高職院校并沒有構建完整的英語翻譯教學體系，沒有系統地將英語翻譯教學內容進行整合，造成了教學流程雜亂無章，無法發揮英語翻譯教學在全面促進學生英語綜合能力提升方面的積極效益，致使翻譯教學成為英語教學中最薄弱的一個環節，大大降低了英語翻譯教學的整體效果，影響了教學實效性的發揮。

第三，高職英語教師的專業素養亟待提高。很多高職院校的英語翻譯教師普遍年齡偏大，沒有受過專業的英語翻譯教學培訓，并不具備專業的教學素質，而且這部分教師仍然沿用陳舊的教學思想，在教學過程中沒有融合創新的教學形式，無法滿足高職英語教學大綱的要求，無法提升高職英語翻譯教學的有效性[2]。

第四，高職學生的實踐翻譯活動太少。學生過于注重對英語知識的死記硬背，缺乏開展實踐活動的機會，無法將課本知識轉化為實踐經驗，結果是學生的翻譯能力提升較慢，這對整個高職英語教學都是不利的。

第五，教師沒有制定完善的評價機制。傳統的檢測學生高職英語學習效果的方法，通常是以通過四、六級英語考試系統為評價標準，這是不科學也是不合理的，很多學生會為了考試而臨陣磨槍，而實際英語翻譯能力還是非常弱，這種評價機制對學生學習能力的提高作用有限。

二、提高高職英語翻譯教學實效性的具體策略

（一）樹立以人為本的教學理念，突出人性化特征

傳統的英語課堂上，教師自身一直占據著課堂的主導地位，對學生采取填鴨式教育，導致學生的思考能力和探索能力被限制于狹窄的空間，無法得到英語翻譯能力的鍛煉和提升[3]。想要解決這一問題，教師應該樹立以人為本的教學理念，強化學生的課堂主體地位。首先和學生進行積極的溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握學生的英語知識基礎和翻譯能力，結合學生的興趣愛好，為學生制定人性化的英語翻譯教學計劃。教師積極和學生溝通的過程，不僅能讓教師更加深入地了解學生個體的實際情況，也可以拉近師生距離，促進師生關系更加密切。教師與學生建立平等的對話關系，使學生敢于發表內心觀點，有助于提高學生的主體意識，讓學生對于英語翻譯相關知識的學習能夠具有更高的認可度，進而提升學生在英語翻譯教學活動中的參與度，也為教師開展英語翻譯教學工作，以及相關工作的有效性創造有利的條件[4]。

（二）利用多媒體教學工具，激發學生對英語翻譯的興趣

英語翻譯能力是一項學生在學習中必須要掌握的重要的能力，這項能力是學生透徹掌握英語基礎知識的主要體現。高職院校的學生對英語翻譯的學習態度通常是興趣使然的，教師在英語教學中應該融合創新的教學思路，將數字多媒體教學工具應用于英語教學，為學生打造更加立體化的科技化的英語課堂，激發學生對英語翻譯的興趣[5]。

想要真正實現學生整體英語翻譯能力的提升，單純依靠教師灌輸式的教學方式進行知識傳授是遠遠不夠的，還應該結合多媒體教學工具為學生創設生動的視聽情境，讓活躍的教學情境觸發學生的多重感官系統，調動學生的翻譯熱情。教師在創設視聽情境時，一定要立足于教材知識點，注重教學情境對學生的適應性，選擇難易適中的視聽課件，發揮多媒體教學工具在提升英語教學有效性方面的積極效益，真正實現學生英語翻譯能力以及英語學習質量方面的提升，實現理想的教學成果[6]。

（三）創造英語互動氛圍，鍛煉學生英語翻譯能力

想要提升英語翻譯教學的有效性，教師應為學生創設良好的英語使用氛圍。在課堂上，教師要多鼓勵學生進行互動，在互動中檢驗自己的知識運用能力，這是一個發現自身問題的良好機會。發現問題之后，學生們就可以針對自己的不足進行糾正與提高，這種方式可以使學生的學習效率顯著提高。

在營造英語互動氛圍的過程中，教師應該以身作則，盡量用英語和學生對話交流，以師生互動為教學先導，提高學生語言表達能力和翻譯能力，建立學生最基本的互動基礎[7]。接下來教師就可以鼓勵學生用英語進行日常對話，讓英語成為學生主要的交流語言，養成良好的英語運用習慣，讓英語滲透到學生學習生活的每個角落，多為學生創設學習與應用英語翻譯知識的語境。在學生自主對話交流和自主翻譯的過程中，教師也要進行適當的干預指導，把握學生的互動學習方向，增強英語翻譯互動教學的有效性，使學生的英語翻譯能力得到顯著提升。

（四）滲透國際文化思想，為學生構建立體的英語翻譯語境

高職院校的學生已經具備了一定的英語基礎和翻譯能力，但是因為國際文化知識的欠缺，以及中國文化和母語對學生的強大影響作用，導致學生還不能較好地把握英語翻譯的語感和語境，在英語翻譯過程中常常出現中式解讀，造成文化差異的不良翻譯現象[8]。因此，教師應該在英語翻譯教學中進行國際文化思想的滲透教學工作，為學生構建立體的英語翻譯語境，增強學生的國際文化素質，使學生成長為適應國際化需求的高素質英語人才。

關于英語翻譯教學和國際文化的具體結合措施，教師應該立足于英語教材，深入挖掘教材文本中的國際文化內涵，帶領學生感受英語國家的風土人情、國際禮儀、飲食習慣等國際文化，為學生樹立正確的文化差異意識，擴展學生的知識面，提高學生的整體語言文化素養以及對翻譯語境把握的精準度，減少文化差異帶來的不必要的翻譯錯誤，進而提高學生的英語翻譯質量。

（五）根據學生的不同專業，在英語翻譯課上體現專業特點

高職院校除了英語課程，還有很多不同的專業課，很多學生只注重專業課的學習，對提升英語翻譯能力的重要性不以為然，甚至有部分學生已經放棄了對英語課程的學習[9]。為了解決這一問題，英語教師在進行課堂教學時，應該根據學生的不同專業，在英語翻譯課上體現學生的專業特點，使學生明確學習英語和增強英語翻譯能力的重要性，實現高職學生專業素質和英語素養的同步提升。

教師在開啟這一教學程序時，應該與專業課老師合作，開展聯合調研活動，了解學生的專業課內容，抓住學生的專業重點，在英語翻譯教學中進行適當的專業元素滲透，觸動學生的聯動思維，激發學生對英語翻譯教學的興趣，更加積極主動地進行英語翻譯相關知識與技能的學習與探索，如此才能真正地把學生培養成滿足社會需求的專業人才，為學生日后適應崗位需求打下堅實的文化基礎。

（六）開展實踐翻譯活動，拓展學生英語翻譯學習空間

開展實踐翻譯活動不僅可以檢測學生翻譯能力，也可以拓展學生的英語翻譯訓練空間，為學生創造更多實踐翻譯的機會，使學生得到更多實踐翻譯的經驗，鍛煉學生的表達能力、交際能力，以及面對突發問題的應變能力，進一步強化學生的英語翻譯能力[10]。

教師積極開展實踐翻譯活動，可實現高職英語多樣化教學目標。不僅能讓學生的翻譯能力在實踐活動中得到顯著增強，同時也可獲得寶貴的實踐經驗，讓學生更加明確自身英語基礎和翻譯能力的不足之處，促使學生不斷學習、不斷完善、不斷超越自我，從而使高職英語翻譯教學的有效性顯著提升，也讓教師收獲豐碩的教學成果。

綜上所述，盡管我國高職英語翻譯教學現狀不容樂觀，但是教師可以采取積極有效的教學措施消除其中的弊端。教師應該明確教學理念，加強自身教學素質，融合創新的教學手段，進而提升高職學生的英語翻譯能力以及高職英語翻譯教學的有效性，為社會輸送具有優良英語素質的專業人才。