培養小學低年級學生寫話能力的實踐研究
——以部編版語文教材為例

王元偉

(蘇州市吳江區壇丘小學，江蘇蘇州，215227)

寫話是小學生語文寫作的起點，在低年級階段，教師要合理引導學生寫話，讓學生愿意主動寫話。部編版語文低年級教材有精美的插圖、童趣選文以及與傳統文化知識有關的內容，這有助于引領學生感受美，更好地鍛煉學生的語言表達能力和想象力。在寫話教學中，教師應充分發揮部編教材的價值，有效培養低年級學生的寫話能力。

一、部編版教材里的寫話內容與寫話教學的重要性

(一)部編版教材里的寫話內容分析

《義務教育語文課程標準》中將“寫作”目標分為三個學段：第一學段為“寫話”，第二學段為“習作”，第三學段為“作文”。“寫話”是小學生寫作的起點，對于其后續的作文能發揮奠基作用。小學語文課程標準對低年級學生寫話給予了更多重視，部編版教材也進行了相應的調整改進，特別是書面表達部分。部編版一年級語文教材中的寫話主要是仿寫，遵循的是先說后寫的原則。部編版二年級語文教材中，除了穿插了一些寫話小練習外，還正式將寫話納入了“語文園地”中，作為一個板塊。統計可知，一年級上下兩冊部編版語文教材中一共安排了七次寫話練習。就寫話內容來看，部編版語文教材對低年級學生設置的寫話大多是從學生的生活實際出發，多以激發學生的想象力為寫作目標，這種編排方式能讓學生有話可說且樂于說。[1]

(二)低年級寫話教學的重要性

寫話需要學生用書面語言來表達自己的想法。寫話教學是在教學目標的規定下，教師發揮引導作用，讓學生在“說”的基礎上將想表達的內容以文字記錄下來的一種教學活動。寫話是由口頭語言向書面語言轉化的過程，教學效果的好壞會直接影響以后學生的作文水平。低年級寫話教學以看圖寫話為主。低年級學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，其所見、所聞、所思、所想、所感起點低、范圍小，同時他們的思維邏輯尚不成熟。這會直接影響低年級學生的寫作能力，讓他們覺得寫話是困難的，不知道寫什么、怎么寫。因此，教師就要重視寫話教學，充分利用部編版語文教材的資源，點撥引導學生，打開學生的寫話思路，讓學生在練習中適應口語表達向書面表達的過渡，積極表達自己的所見、所聞、所思、所想、所感。教師要制訂科學的寫話教學計劃，由字、詞、句入手，夯實學生的寫作基礎。

二、培養小學低年級學生寫話能力面對的問題

(一)教師“教”方面的問題

1.教師寫話教學方式單一

教師常采用的寫話教學方式主要有三種，分別是“依托教材，讀寫結合”“結合口語交際，先說后寫”“結合圖片，看圖說話”。教師多運用“結合圖片，看圖說話”的教學方式，因此寫話教學方式過于單一，無法充分激發學生的寫話興趣。在教學中，教師常對學生指導過多，要么全程引導學生概括，要么直接說出自己的寫話思路，使得學生自主發揮的空間很小。[2]

2.教師寫話教學設計能力不足

要上好寫話課，教師需要有專業的寫話教學設計能力，然而，一些教師在寫話教學設計方面的意識不足。部編版語文教材將寫話放在“語文園地”中，專題寫話次數較少，這導致很多教師對寫話教學的態度隨意，不重視寫話教學，也不會自發主動地進行寫話教學設計，從而影響寫話教學效果。因此，在實際教學中，教師還需要開發課外教學資源，彌補教材的不足。

(二)學生“學”方面的問題

1.陷入無話可寫的困境

不知道寫什么，沒有什么可寫，是作文寫作的頑疾。小學生活潑又有朝氣，平時有說不完的話，問不完的問題，他們對豐富多彩的世界充滿好奇心，但對枯燥的文字缺乏耐心。低年級學生識字量不多，在寫話練習時就像是“巧婦難為無米之炊”，陷入無話可寫的困境。造成這一狀況的原因是學生積累少、語感差，對生活觀察不足，沒有記錄生活趣事的習慣。

2.童趣缺失影響寫話興趣

低年級學生眼中的世界是富有幻想和童趣的，他們總有許多奇思妙想。如果教師的教學一味追逐語言的真實性，反而會扼殺學生的創造力、想象力，導致其寫出來的文章千篇一律。時間一長，學生就會喪失寫話的興趣，也無法為后續作文教學奠定堅實的基礎。

三、基于部編版語文教材培養小學低年級學生寫話能力的有效策略

(一)體驗積累，突破無話可寫的困境

學生的大部分時間都在學校度過，其生活體驗也大多來自校園生活。因此，教師要讓學生體驗、積累，先從學校生活入手。教師可以根據低年級學生的心理設計其感興趣的話題，讓學生觀察校園事物，進行討論，說一說、記一記、畫一畫。如觀察學校的橘子樹，可以讓學生先聞聞橘子的香氣，再品嘗橘子的味道，然后將自己的感受體會寫下來。教師也可以組織學生玩游戲，讓學生在游戲中體會校園生活的樂趣，積累寫話素材。例如，教師可以和學生一起玩“警察抓小偷”“貼鼻子”等游戲，在游戲過程中，把握機會指導學生觀察大家的動作表情，將玩的過程記錄下來。這樣，學生在寫話的時候，就有校園生活素材可用。[3]

教師也可以讓學生留意家中的小事，如有人來家里做客、媽媽給我買了新書包、我幫媽媽掃地等事情。讓學生分享自己的經歷并寫一寫，這樣的寫話教學效果會更好。例如，教師在班上組織寫話教學活動，讓學生上臺講一講自己家中發生的趣事。有位學生自告奮勇地上臺說了他怎么幫爸爸戒煙的經過，本來他以為爸爸放棄抽煙了，結果爸爸轉眼又吸煙了，讓他十分生氣。同學們聽了都覺得十分有意思，也紛紛舉手想要分享，于是，教師讓學生小組內分享，大家都說得十分起勁。由此可見，這種方式既能讓學生積累寫話素材，又能拉近學生間的距離，營造和諧寫話教學氣氛，提升寫話練習效果。

(二)以說促寫，從口語表達過渡到書面語言

部編版語文教材的內容十分豐富，有精美的圖片和精練的語言，還有很多其他素材可以利用。為此，教師需充分把握課堂教學的40分鐘，重視學生說話練習，鼓勵學生積極進行語言表達，以說促寫，以提升學生的寫話能力。說是心聲的表達，也是對事物看法的表達，學生語感好，說得流利，有利于寫作的順利進行。部編版語文教材在安排寫話練習時遵循先說后寫的規律，小學一年級上冊教材中并未設置寫話內容，而是安排了“說一說”的說話板塊。例如，《四季》這篇課文的課后習題是：你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。而在一年級下冊，則安排了寫話內容，到二年級，就直接將寫話板塊放在了“語文園地”中。可以說，部編版語文教材充分考慮到學生語言表達能力的發展規律，其內容安排是循序漸進，從說到寫的。對此，教師應當引導學生從口頭語言“說”過渡到書面語言“寫”。[4]

例如，部編版二年級語文上冊的《植物媽媽有辦法》這篇文章，是一首科普類的兒童詩，用擬人方法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等幾種植物的傳播方法。因為詩每節的結構類似，所以適合開展說話訓練。因此，在教學中，教師可以先讓學生分小組討論：“你還知道哪些植物媽媽有好辦法？”接著，讓學生上臺說一說，其他學生在下面聽，教師對學生的語言流暢度、內容正確與否進行評價。教師在給學生上“語文園地”中的“你最喜愛的玩具是什么？說說它是什么樣子，也可以說說怎么玩”這一寫話主題教學時，可以設計“玩具展銷大會”，讓學生以圖畫加口頭描述的方式介紹自己最喜愛的玩具。介紹玩具有助于學生理清說話頭緒，更好地進行語言表達，并在鍛煉語言表達能力的同時，為寫話奠定基礎。

(三)看圖寫話，激發學生愛看愛寫

第一，教師可從教材上的插畫入手，引導學生觀察，激發學生的寫話興趣。部編版語文教材中的課文都搭配了精美的插畫，有利于學生想象力的激發，思維的發散表達。例如，教師在上二年級上冊《雪孩子》這一課時，可以巧妙地利用插圖鍛煉學生的寫話能力。課文中搭配的是一只小白兔在雪人面前跳舞的插圖。教師在講到兔媽媽因為要出門無法陪伴小白兔的時候，可以用PPT展示這一插圖，這樣會激發學生的討論欲望。這時，教師要把握住機會，提問：“大家從這幅圖都看到了什么？”學生會迫不及待地回答：“我們看到了雪人，他有紅色桶子做的帽子，鼻子是胡蘿卜，眼睛是桂圓核。”“雪人穿上了衣服，戴著綠色的圍巾和手套，就像媽媽一樣。”“小白兔在開心地跳舞，它很高興有雪人陪伴它。”教師要鼓勵學生：“你們觀察得真仔細，為什么不嘗試把它寫下來呢？一定很有趣。”就此，學生的寫話興趣得到激發，進行寫話時，其思路會更加清晰。

第二，教師可根據教材插畫，引導學生剖析細節，設計寫話訓練。教材插圖能夠對教材文字進行拓展延伸，教材插圖能成為學生看圖寫話的重要資源。在部編版語文教材插畫的基礎上，教師可引導學生從細節入手，對事物發生的時間、地點進行判斷分析，再逐層有順序地將圖看“全”，看“深”。[5]例如，二年級上冊“語文園地”中的《王二小》一文中多為陳述性語言，沒有細節描寫。雖然課文只簡單精煉地講述了王二小將敵人帶入埋伏圈后的故事，但其搭配的插圖卻十分生動，給了學生以想象的空間，從而起到填補空白的作用。為此，教師可根據這一插畫設計寫話訓練：“圖上有哪些人？”“他們在哪個地方？”“接下來發生了什么故事？”學生可根據問題，積極觀察圖片細節，再踴躍發言回答問題。這樣，在寫話時便能擁有十分清晰的思路。

(四)賞讀仿寫，給予學生模仿再創造的空間

小學語文部編版教材中有許多課文可以成為學生練習寫話的范本，其內容和生活聯系緊密，容易被學生所接受理解。因此，教師可以依托教材，讓學生先細細品讀原課文，再根據其優秀的行文特點，進行模仿再創造。

例如，教師在給學生上一年級的教材內容時，主要指導學生模仿簡單短語、句子。對于《小小的船》這篇文章，學生可以先讀一讀“小小的船”“彎彎的月亮”“閃閃的星星”這些短語，再進行模仿，以“____的____”來介紹自己曾經看過的事物、景物。在教學《一個接著一個》時，教師也可以讓學生進行模仿，先以“同學們，你們也有一個接著一個的時候嗎”來吸引學生注意，再給出本篇文章的格式“____正____，就聽見____喊：‘____！’……”學生會覺得很有意思，紛紛舉手來嘗試模仿，并將模仿的話語寫下來。部編版語文教材中的課文能夠給學生寫話訓練提供豐富的模板，學生可以先賞讀后仿寫，不會覺得寫話特別困難，這樣可以潛移默化地提升小學生的寫話能力。

總之，面對“寫話”這一低年級語文教學中的重點、難點，教師應當在充分吃透、研讀完部編教材之后，對寫話課堂教學進行改革與完善。教師可采取以上策略，充分利用部編版語文教材的優勢，幫助學生愛上寫話，為學生后續的作文學習奠定堅實的基礎。