淺析高職院校學前教育專業(yè)思政理論滲透
——以思政教育與聲樂課程互動教學為例

程熙倢

(梧州職業(yè)學院，廣西梧州，543000)

思政教育中包含許多的育人元素，思政教育與學前教育聲樂課相結(jié)合進行教學，可以在理論課學習過程中有效地提高學生的思想覺悟和道德修養(yǎng)。聲樂專業(yè)知識教學與思政元素相融合，可以增強學前教育專業(yè)大學生的社會責任感和提高學生職業(yè)道德。

一、高職院校學前教育專業(yè)思政理論滲透聲樂課程

(一)高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中融入思政教育的內(nèi)涵

高職院校開設(shè)思政教育課程，可以通過思政理論知識幫助學生樹立正確的價值觀念和思想觀念，約束規(guī)范自己的行為。高職院校學前教育專業(yè)教師在教學時，要注重培養(yǎng)學生對思想政治理論內(nèi)容的學習，在學生學習過程中，教師可以指引學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。聲樂課程是學前教育專業(yè)學生在學校必須掌握的專業(yè)技能課程。高職院校要求學前教育專業(yè)學生必須在學校里掌握基本的聲樂知識及聲樂技巧，為將來的幼兒教育奠定基礎(chǔ)。聲樂課程具有較高的精神價值、情緒價值，可以對幼兒的精神、情緒及情感產(chǎn)生極為重要的影響，并在影響過程中發(fā)揮教化、感化及德育作用。在進行聲樂課程教學時，融合思政教育要素，不僅可以發(fā)揮聲樂教育本身的教化德育價值優(yōu)勢，而且可以與德育融合產(chǎn)生新的價值意義。

學前教育專業(yè)學生以后多會進入幼兒園進行教學，他們是我國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的先行者和引領(lǐng)者，應(yīng)格外注重對幼兒思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)及正確價值觀的灌輸。[1]

(二)思政理論滲透學前教育聲樂課程教學的必要性

1.學校新時代育人要求

在新時代背景下，國家對高校思想政治教育越來越重視，更是提出了高校在育人過程中的新標準。在教學過程中，課程授課教師要注重對學生進行專業(yè)課程教育，同時也應(yīng)注重對學生進行育人教育，提高學生的思想道德品質(zhì)及個人修養(yǎng)。高職院校學前教育專業(yè)響應(yīng)新時代育人要求的號召，提出了院校中各個專業(yè)的教學過程要注重專業(yè)課程與思想教育理論相結(jié)合的要求。在進行專業(yè)授課時，學前教育專業(yè)授課教師應(yīng)當在聲樂課程中融入思政教育元素，以提升學生的個人素養(yǎng)，讓學生既可以學習聲樂課程理論知識，也可以學習思想政治理論知識，塑造正確的價值觀。將思想政治教育元素與學前教育專業(yè)聲樂課程融合，不僅可以創(chuàng)新專業(yè)聲樂課程教育及教學思路，也可以增強高校思想政治教育的針對性及實效性。

2.幼兒園教學對幼師思想道德素養(yǎng)的要求

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)我國幼兒教師的專業(yè)學科，本學科的設(shè)立具有極其重要的價值和意義。學前教育專業(yè)不僅可以培養(yǎng)職業(yè)的幼兒教師，而且該學科的設(shè)立對于幼兒來講也有極為深遠的意義和影響。在幼兒園教學過程中，幼師個人品德素養(yǎng)、價值觀等因素都會影響到幼兒的健康成長。在幼兒園教學階段，需要安排幼師帶領(lǐng)幼兒進行音樂歌唱活動，如果教授音樂的幼兒教師自身具有較高的思想道德素養(yǎng)及正確的價值觀，那么可以在教導幼兒學習音樂過程中引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣及行為習慣，甚至可以引導幼兒形成正確的價值觀念和個人意識。比如，在教導幼兒學習音樂過程中，幼兒音樂教師可以帶領(lǐng)幼兒學習《義勇軍進行曲》等紅色歌曲，這樣可以幫助幼兒潛移默化地感受熱愛祖國的觀念及意識。[2]

二、高職院校學前教育思政理論與聲樂課程融合教學中的存在的問題及原因

(一)高職院校學前教育思政理論與聲樂課程融合教學中的問題分析

1.枯燥的思政說教與現(xiàn)實道德需求的脫軌

許多院校的思政教育主要集中于思政課程傳授，以教師枯燥說教，學生漠然聽講的形式為主，很難讓學生做到入耳入腦入心。枯燥的思政課程將道德知識進行一番客體化的處理，將人的道德、德行所蘊含的諸種主體因素都逐出這種知識之外，使它完全失去有血有肉、鮮靈生動的生命活動的特征。枯燥的思政說教，難以讓學生將知識轉(zhuǎn)化為道德的內(nèi)驅(qū)力，更不用談和現(xiàn)實道德需求的接軌。

2.高職院校對聲樂課程教學改革的重視程度有待提高

聲樂課程教師在教學課堂上應(yīng)該順應(yīng)新時代國家教學改革的要求，改變傳統(tǒng)課堂的教學模式。但實際情況中，許多高職院校學前教育專業(yè)聲樂教師在課堂教學時，既沒有詳盡準備課程理論知識，也沒有讓聲樂教學與思政理論互動式教學在課堂上進一步融合，在進行音樂授課時，只涉及聲樂知識的內(nèi)容，忽視了對于思政教育要素的講解。針對這一情況，我國實行了教育教學改革，但在推進過程中，各大高校專業(yè)課程教學改革緩慢，一些高職院校的改革步伐甚至出現(xiàn)停滯情況，并未對專業(yè)課程教學改革給予相應(yīng)的重視。當前高職院校學前教育專業(yè)聲樂教育課程改革便面臨著這一問題。

3.聲樂教師教學模式落后方法不當

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求，要“建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。但放眼當前，大多學前教育專業(yè)的聲樂課教師在教學中，對思政理論的重視度不高，不了解思想理論教育對學前教育人才培養(yǎng)的重要性，在教課時教學目標定位不明確、教學方法及內(nèi)容實施往往偏離航向，影響學生綜合能力的發(fā)展。[3]由此，為了達成學前教育聲樂課程的有效性，提高學生的綜合素質(zhì)能力，高職學前教育專業(yè)聲樂課程的教學改革勢在必行。

(二)高職院校學前教育專業(yè)課程教學中阻礙思想道德教育開展的原因

1.“課程思政”效果不理想

如今，依舊有許多高職院校存在重視專業(yè)課程教學，輕視思政理論教學的現(xiàn)象。教師在進行授課時將思政課程教學與提升學生專業(yè)能力分隔開來，并認為學生接受思政教育是思政課程授課教師或者學校的任務(wù)，與專業(yè)授課教師關(guān)系不大，在校開展思政課程教學并不會提升學生個人專業(yè)能力。許多高職院校教師對于在專業(yè)課程授課中推動思政教育的參與度不高甚至并不認同。從學前專業(yè)來看，學生需要學習聲樂課程內(nèi)容，聲樂課程作為學前教育的專業(yè)重點課程之一，需要花費更多的時間來進行授課。而思想教育課程與專業(yè)課程相比則屬于“次要”課程，被劃分進選修課或者公共課行列。我國部分高職院校培養(yǎng)學生時，過于關(guān)注對學生個人專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學生職業(yè)道德素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的教育。學前教育專業(yè)聲樂課程占專業(yè)課程的比重較高，但激發(fā)學生個人潛能、個人素養(yǎng)、道德的思政課程卻并未占有這么高的比例，這就導致了高職院校在對學生進行培養(yǎng)時，忽視了能提高學生思想道德素養(yǎng)的思政課程。

2.高職高專教師職業(yè)道德素養(yǎng)參差不齊

我國在高職高專院校任職的思想道德課程教學的碩博尖端人才數(shù)量較少，大多數(shù)思想道德課程教學碩博人才流向了本科院校，導致許多高職院校思想道德教育授課教師數(shù)量嚴重不足，大部分思想道德課程教學教師為外聘教師或兼任教師，存在職業(yè)道德素養(yǎng)參差不齊的情況。而高職院校學前教育專業(yè)聲樂教師在教學中只注重聲樂專業(yè)課程的教學，忽視了思政內(nèi)容的教學。有些聲樂教師在課堂上會涉及思政教育知識的講解，但大部分教學形式屬于照本宣科，缺乏對思政理論的深入思考與實踐，僅僅是對書中的知識點進行解讀與講解，并沒有將思政道德教育與聲樂課程內(nèi)容有效結(jié)合起來，無法有效調(diào)動學生的學習積極性，導致教學效果不佳。

3.高校教師授課融入思想道德課程教學意識較差

受學校課程設(shè)置、教師教學引導等因素影響，學前教育聲樂教師對于學生思想道德教育認識不到位，教學熱情不高，教學時主要精力集中在聲樂專業(yè)課程教學上，忽略了思想道德要素的傳授，也沒有認識到思想道德教育對學生的重要性。結(jié)合高職院校學前教育專業(yè)課程教師授課規(guī)律分析，大多數(shù)聲樂教師課堂上更注重對聲樂專業(yè)知識及內(nèi)容的教授，對于思政理論內(nèi)容的教授重視度不高，更不要說在課堂上將聲樂知識與思政理論進行融合式教學。

三、開展思政理論與學前教育聲樂教學互動式教學的對策

(一)使單一的“聲樂課”向“課程思政”轉(zhuǎn)化

高職院校思想政治教育一直是教育界和理論界高度關(guān)注的領(lǐng)域，現(xiàn)有的研究較多地關(guān)注到思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程等層面。當前高職院校學前教育專業(yè)思政課發(fā)展相對薄弱，學生對課程的認同度和獲得感不均、自我的政治認同和價值認同不高，必須推動聲樂課程融入思政課程內(nèi)容，使教師處理好“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的關(guān)系，使單一的“聲樂課”向“課程思政”轉(zhuǎn)化。[4]

(二)明確學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)學生要肩負起培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責和使命，學前教育專業(yè)教師不僅僅要注重對學生學前教育技能課的教學，注重對聲樂、舞蹈、美術(shù)、琴鍵等實踐性較強課程的講授，還應(yīng)當以聲樂課程為有效載體，通過其所蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)、人格培養(yǎng)等內(nèi)容對學生進行思政教育，在潤物無聲中將知識教育、能力培養(yǎng)融入思想價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的育人意識、人文素養(yǎng)，提高學生的政治理論水平，讓學生做到以德施教。如學前教育學院系可以定期舉辦幼兒園社會實踐活動，讓學生走進幼兒園，真實地觀察幼兒園階段孩子們的日常，結(jié)合所學的理論知識分析孩子們的真實需求，加強對學前教育專業(yè)聲樂知識的理解，并提高自身的思想和職業(yè)道德素養(yǎng)。

(三)結(jié)合思政理論制定新的聲樂課程標準

聲樂課是學前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的聲樂課程是訓練學生用科學的發(fā)聲方法來進行歌唱的一門課程，但新時期的聲樂教學要求把“聲樂”與“思政”進行融合，將思想政治教育及素質(zhì)教育理念貫穿于聲樂教學之中，推動新的課程標準設(shè)立，在教授聲樂理論知識與技能技巧的同時，更應(yīng)注重對學生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習演唱中不斷提高自身的人格修養(yǎng)和整體素質(zhì)，成為具有較高職業(yè)道德的幼兒園教師。

(四)根據(jù)教學方案創(chuàng)設(shè)教學方法

學前教育聲樂課程授課教師可以結(jié)合專業(yè)理論，促進學生對思政教育元素的認識和理解，緊密結(jié)合教材中的理論知識點和社會主義核心價值觀進行教學。為了符合新時代國家提出的高校育人要求，實現(xiàn)育人教學目標，落實教學任務(wù)，授課教師必須改變傳統(tǒng)的傳授式教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段，以學生為中心，開展形式多樣的教學實踐活動，讓學生全面發(fā)展。比如可以在進行聲樂課程教學時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，融入思政教育元素，利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)體系，拓展學前教育專業(yè)學生的學習資源和專業(yè)視野；授課教師還可以對以“紅色”“德孝”等為主題的歌曲歌詞進行分析，挖掘歌詞中的思政教育元素，加深學生對思政理論的理解，并提高思想覺悟。

(五)充分挖掘聲樂課程教學內(nèi)容中蘊含的思政教育資源

聲樂課程教學需要深度挖掘聲樂課程教學內(nèi)容中的思政教育元素，把聲樂教學內(nèi)容與思政教學內(nèi)容結(jié)合傳授給學生，讓學生在學習聲樂知識過程中去體會、感悟思想政治的重要性。比如，學前教育專業(yè)授課教師在聲樂教學中，可以開展“中國紅色經(jīng)典劇片段教學月”活動，帶領(lǐng)學生一起觀看紅色經(jīng)典歌劇唱段，并選擇曲目進行學習排演。在教學過程中，教師除了要對學生的聲臺形表進行輔導，更重要的是在教學過程中，引導學生感受作品中人物的情感，感知作品所表達的愛國主義思想。

四、結(jié)語

聲樂是一門技術(shù)性和實踐性很強的學科，高職院校要結(jié)合思政理論選擇適宜的教學手段，讓學生得到更好的發(fā)展，真正提高學生的綜合素質(zhì)，為幼兒教育事業(yè)輸送高素質(zhì)人才，從而落實“全員育人，全方位育人，全過程育人”的要求，以實現(xiàn)立德樹人的育人目標，最終構(gòu)建起 “大思政”的育人新格局。