基于環境創設的幼兒學習品質培養的反思

張馨心

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

幼兒階段是基礎教育的重要階段，是幼兒早期人格形成、心理發展的關鍵階段。處于這一階段的幼兒，比起知識經驗的掌握和智力能力的發展等品質來說，學習興趣的養成、良好的學習習慣的培養以及學習方法與策略的掌握是更為重要的內在品質。因此，學習品質的培養已經成為國內外學者關注的焦點以及國內外教育改革的重點。早期學習環境的創設對幼兒的發展起著至關重要的作用，怎樣創設出既舒適、安全又滿足幼兒感官體驗，充滿探索、自由與選擇的環境是值得每一個研究者和幼兒教育工作者思考的一個問題。

一、概念界定

(一)環境創設

環境創設指教師在一定教育目標的指導下，有目的、有計劃地對室內、室外環境進行設計布置以及營造良好的心理環境的過程。其中室內外環境的創設包括空間的布局、物品設備的擺放、材料器械的投放、色彩的搭配、墻面主題的設計等。心理環境的創設包括建立良好的師幼關系、幼兒同伴關系、教師間的關系、教師與家長的關系等。[1]

本研究中的環境創設主要指依據幼兒的年齡特征，組織幼兒盡可能多地投入環境中，利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環境的交流互動中激發其潛在的學習愿望，獲得情感體驗與智慧啟迪，從而培養幼兒積極主動參與游戲，遇到困難敢于堅持，能夠發揮無限的想象力、創造力等積極的學習品質。

(二)學習品質

幼兒學習品質這一術語起源于20世紀90年代美國國家教育目標委員會 ，21世紀學習品質作為學前幼兒重要的領域之一，受到越來越多學者的關注。研究表明學習品質在概念的界定和內涵的認識上尚未達成共識。本研究中的學習品質是指幼兒在實際游戲學習過程中體現出來的學習傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習相關的積極的綜合性心理特征，主要從幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅持性、想象力與創造力三個方面進行研究。

1.好奇心與探索欲

好奇心與探索欲是個體能夠進行學習、思考、想象、解決問題以及達到自我滿足和能力獲得發展的前提條件。幼兒的好奇心與探索欲表現為對新鮮的事物做出積極的反映，例如喜歡、注意、觀察、接近、探索、詢問等行為。同時，幼兒的好奇心與探索欲是促使他們探索和了解周圍世界的內在動力因素，對其未來學習經驗的獲得具有至關重要的作用。

2.專注力與堅持性

專注力與堅持性指幼兒能夠不受外界干擾集中注意力于某件事，并且能夠克服困難與挫折，直到最終完成某項目標或者任務。[2]例如，幼兒在活動過程中，一直圍繞某個目標進行嘗試，不會輕易因為某人或者某件事的干擾而終止活動。

3.想象力與創造力

想象力與創造力是人生來就有的普遍心理能力，但每個人的想象力和創造力發展的程度和潛能是不同的。[1]學習品質中的想象力與創造力指幼兒可以對頭腦中的表象進行加工、改造、重新組合，產生新思想、新發現解決活動中的新問題從而獲得新知識的能力。例如，幼兒在活動過程中遇到困難，能夠在教師或者同伴的幫助下利用多種方式嘗試解決這一問題。

二、現實中的困境

目前幼兒園在環境創設上主要存在以下幾個突出問題。第一，不能準確理解幼兒園環境創設的內涵，常割裂物質環境與精神環境的關系。正如袁愛玲所說，物質和心理環境創設所占比例嚴重失調，過分追求形式上的美感，致使環境創設結果嚴重不平衡。[3]第二，環境創設的總體設計缺乏系統性和整體性，內容之間孤立、無聯系。大多數幼兒園物質環境的創設缺乏整體規劃，考慮問題不夠周全，甚至環境創設的內容與幼兒的課程目標也不相契合。第三，幼兒缺少與環境的互動，多種感官沒有在材料和環境中得到發展。[4]幼兒在與環境的互動中會產生情感，并且情緒會提供學習的能量，學習作為努力的結果也會得到情緒的滿足。第四，環境創設偏向女性文化。幼兒教師男女性別比例嚴重失調，在環境創設中女性審美視角的色彩、線條和圖案偏多，這種形勢不利于幼兒的性別意識形成和社會角色的定位。

同時，幼兒學習品質培養方面也存在很多隱患。教師擔心頻繁地進行自主活動和游戲，會影響學習目標的達成。部分家長期待幼兒能夠盡可能多掌握學科知識，這些學科知識可以看作 “魚”，而在幼兒階段黃金時期最應該培養的是幼兒的學習品質，即“漁”，培養幼兒主動學習、樂于創造、敢于探索、勤于堅持的學習品質才是正道。[5]同時也印證了麥克德莫特所說的，學習品質的最終落腳點是在“行為”上而非“結果”上。再加之當前幼兒園環境創設中還存在的材料投放不更新、情境缺乏挑戰性和趣味性、環境創設偏女性化色彩、環境創設缺乏兒童視角、科學活動缺失等問題，都為幼兒對游戲提不起興致、逃避實際問題、缺乏挑戰精神等行為埋下了隱患，這不利于幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅持性、想象力與創造力學習品質的培養。

三、教育反思

(一)針對幼兒園環境創設的反思

幼兒的學習與成長就是不斷探索幼兒與環境的關系，幼兒日常受所處環境的熏陶，潛移默化地建構著自己的觀念、態度以及學習行為。所以，教師應充分利用環境，對環境進行有效的創設，引導幼兒積極學習，建構自己的經驗和觀念，在探索與實踐中享受童年的樂趣。

1.材料投放的豐富性、多樣性和輔助性

材料投放的豐富性指材料投放的數量足夠多，幼兒不會因為材料的不足而進行不必要的爭搶；材料投放的多樣性指材料在顏色、種類、形狀、材質等方面的差異性，幼兒可在富余的材料中選擇自己最喜歡的一種進行游戲活動。此外，還需為男孩子提供一些深色系的材料或者機械性質的玩具。材料投放的輔助性指不必嚴格劃分部分材料的性質，只要能夠對幼兒的游戲有輔助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工區做“棒棒糖的棍”，也可投放至建構區做“橋”“柵欄”等。

2.空間、時間安排的合理性

室內活動區的劃分建議采用半封閉式，可用鏤空架子或者垂簾隔開，不能用大體積的家具把每個活動區劃分得過分清楚，否則會給幼兒在心理上產生壓迫感，不宜于幼兒想象力和創造力的發揮。尤其是創設建構區時，首先，在現有條件的基礎上應盡量留給幼兒足夠的建構空間。其次，根據時令、季節、節日進行對應的環境創設，一成不變的環境會削弱幼兒對游戲的主動性和好奇心，只有與時俱進的環境創設才會增強幼兒對現有情境的認知，激發幼兒對未知事物的好奇心與探索欲。

3.有情感的環境創設

環境的創設需要教師、幼兒以及家長的共同參與，好的幼兒園環境創設是互動式的，其主體更多是幼兒，教師應根據幼兒的身心發展規律和年齡特征及其個體差異有目的地進行環境創設。例如，植物區的創設，幼兒對自己親手培植的植物投入感情，自然會保持持久的關注和記錄，更重要的是幼兒能收獲成功的喜悅，并且在未來更愿意嘗試新鮮事物，在無形中培養了幼兒良好的學習品質。

4.有效的善后保障設施

所謂善后保障設施可以解釋為為了保證幼兒不受外部因素干擾，可以繼續進行自己游戲活動的一系列保障舉措，此問題常存在于科學區和美工區。例如，科學區的材料不必高端，[6]有目的地投放簡單材料“水”，在“浮與沉”實驗中水放多少才不會濺出來，“水的變化”實驗中每個幼兒發一張紙巾以防冰化成水。在美工區“畫太陽”，顏料盤內置濕紙巾放少量顏料，以防流體狀的顏料打翻等。

(二)針對幼兒學習品質培養過程與結果的反思

本研究將幼兒園環境創設與教育心理領域的幼兒學習品質的培養結合起來，研究者通過參與的方式對幼兒進行引導，并走進幼兒了解他們的內心世界，但研究過程是一個長期的、漸進的過程，不可操之過急。

1.教師因材施教，進行必要的參與式引導

在幼兒園中每個幼兒都是獨立又不同的個體，每個幼兒由于所處的家庭環境和家長教養方式的不同，其個性也是有差異的。有的幼兒天生內斂喜靜，很難對一件事物產生極大的好奇心和探索欲望；有的幼兒性格又是活潑好動的，很難對一件事物保持持久的關注。因此，教師應關注幼兒的個性差異，運用不同的教育方式和教育手段針對幼兒欠缺的學習品質進行培養。

2.家園緊密合作，以兒童視角進行交流溝通

教師應積極與幼兒家長進行溝通與交流，要讓家長認識到對幼兒過度的保護可能會破壞幼兒的好奇心，應適度放手讓幼兒大膽地對周圍事物進行了解和探索，這對其學習品質的培養有積極作用。同時，教師在與家長的交流中可以了解到幼兒近期的興趣點和需要點，以便于幼兒園區域環境的創設。

3.教師及時肯定，正面具體地鼓勵幼兒發現探索

當幼兒表現出良好的學習品質時，教師要及時給予肯定和表揚，可以是含蓄的一個微笑、一個點頭，或是當著全班幼兒的面進行正面、具體的鼓勵。對幼兒來說，這樣不僅是積極的學習品質行為的強化，加深了幼兒的認知結構，更增強了幼兒的自信心。

4.幼兒園更新環創，漸進設置問題情境

幼兒年紀尚小，難免會出現專注力不集中、體力跟不上等情況，因此，想要幼兒在游戲過程中既能被游戲材料與情境長久吸引，又能引發他們進一步思考，發揮想象力與創造力，就需要教師根據幼兒活動的實際情況和個體差異，逐漸有層次地創設問題情境，讓幼兒自己一步一步地解決問題，體驗成功的快樂。