混合式教學在高職院校教學中的應用

李 靜

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

隨著“大智移云”時代的到來，傳統的課堂教學模式已不能滿足人的成長成才的需要，無法適應經濟社會對高等職業(yè)教育職業(yè)性的要求，對高職院校教育教學模式改革提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，改變高職院校傳統教學模式，探索新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準規(guī)格，重構適應高職院校教學改革要求的課堂教學模式勢在必行，時不我待。而一種能夠滿足多方利益者需求的新興的混合式教學模式應運而生了，它顛覆了固有的傳統思維理念，正逐步展現出其特有的魅力。

一、混合式教學解讀

混合式教學的概念來源于混合式學習的提出[1]。混合式學習是一種把線上教學材料與互動交流和傳統課堂學習方法結合的教育方法。它需要學生和教師共同參與完成教學內容，具有學生對時間、空間、路徑和節(jié)奏處于主要影響地位的特質。在整個教學過程中，學生仍然要參與實體課堂的學習，并把課堂學習與信息技術、移動通訊技術和互聯網技術充分結合起來，凝聚在一起，形成無處不在、隨時隨地的線上線下泛在學習空間。

當前，混合式教學模式作為一種全新的職業(yè)教育教學形態(tài)，被眾多的教育工作者和高職院校倍加推崇，一致認為是利用多元化的技術手段來提升教育現代化的發(fā)展方向，是一種充分尊重學生進行探究性自主學習的有效教學手段。簡單地說，混合式教學就是指教師將課程知識系統化、模塊化后，同步向網絡平臺和APP終端推送學習任務，使學生在課前、課后可隨時進入教學資源平臺進行自主學習、自發(fā)討論、互動答疑，形成一種良性的學習行為[2]；同時，教師可以在課堂上根據教學目標的需求，充分利用網絡及個人終端，合理選擇其功能進行互動、展示、測試，從而使傳統學習、網絡學習和個人終端進行優(yōu)勢互補，使傳統教學模式與網絡化學習有機結合，達到最佳的學習效果。

當然，混合式教學的關鍵是“混合”，目的是達到更好的教學效果，使理論與實踐得到最優(yōu)的融合,知識與技能得到很好的貫通，促進學生的全面成長。因此，如何“混合”不應該有固定模式的規(guī)定，不應為追求標新立異而過度重視網絡教學而忽視傳統教學模式。我們要在實際教育教學中，根據專業(yè)學科特點、內容的寬泛程度、學生的接受程度等具體情況設置不同的混合模式的課程，甚至具體到每一節(jié)課[3]。我們的老師更要根據上述情況合理設計不同混合模式的教學計劃，充分做好每部分知識的預判、推演、結論，讓學生能夠在自主行為的引導下，獲得最優(yōu)化最高效的學習效果，讓學生的思維理念在潛意識中得到更大程度的發(fā)揮，使職業(yè)技術技能學習取得實效，培育真正意義上的社會主義建設者和接班人。

二、混合式教學應用的意義

在“大智移云”時代背景下，社會各行各業(yè)都在尋求與互聯網結合，“互聯網+”成為社會的主流趨勢，作為國民經濟重要支撐的職業(yè)教育更是如此。而混合式教學模式的提出正是順應時代發(fā)展的需求，符合高等職業(yè)教育改革的需要，直接體現了職業(yè)教育的本質和基本特性。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中提出的體系結構更加合理、服務發(fā)展的能力進一步增強、可持續(xù)發(fā)展的機制更加完善、發(fā)展質量持續(xù)提升的主要目標及開展優(yōu)質學校建設、推進信息技術應用等任務舉措[4]。應用信息化技術改造傳統教學，推進落實職業(yè)院校數字校園、智慧校園建設相關標準，加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設，高職院校必須在課程設置、教學計劃和評價體系中進行混合式教學改革[5]。

這充分說明，混合式教學作為一種新穎的教學模式，其教學手段豐富、教學目的明確，有利于鼓勵學生提升學習興趣，提高教學效率。特別是對學生學習而言，混合式教學形式有助于學生利用自己喜歡的移動通訊終端，進行線上交流學習、研討，提交課業(yè)成果，克服了傳統課本教學形式的呆板和自身學習興趣不濃厚等弊端。同時，針對教師而言，混合式教學能夠充分利用互聯網技術資源，可以使教學內容更加直觀，更加貼近實際生產所需，豐富了教學評價手段從而拓寬了教學方法和解決問題的思路，教學質量和教學效率明顯提高，教學目的得到最大限度的闡釋。教師和學生間的互動、知識與技能間的融合得到了全面的升華，職業(yè)教育的價值得到了直接體現。

三、混合式教學在高職院校教學里的構建

混合式教學應在現代信息化建設過程中，著重從網絡教學體系、課程教學資源、師資隊伍、學習模式、考核評價等方面進行全方位的構建。當前，高職院校在具備混合式教育硬件條件的基礎上，積極進行混合式教學軟件建設，無論智慧校園推進過程中購買或開發(fā)相應的線上教學課程，還是建設網絡教學資源庫，都必須使智能教學環(huán)境覆蓋整個校園，使APP實現線上線下互動的教與學。基于此，高職院校必須審時度勢，做好頂層設計，切實提高教師進行混合式教學的意識、能力和水平，對教師經常性地進行信息化教學培訓，挖掘信息化教學課程設計的深度與廣度，使混合式教學貫穿學生學習的全過程。

（一）構建現代信息化的網絡教學體系

現代信息化的網絡教學體系的建設需整合教學資源，使碎片化的信息更加系統化、實用化，創(chuàng)建優(yōu)質網絡學習環(huán)境，形成有特色的網絡教學課程體系。在構建過程中，要注重建設教學資源豐富的課程庫、習題庫、疑難問題解析等內容，并支持線下教學實踐。要注重建設系統完整嚴格的考核評價體系，可在線上進行微課、慕課、翻轉課堂的學習。可在網絡平臺上傳學習資料，在云班課、雨課堂或學習通上布置學習任務，進行研究討論、作業(yè)布置和考核，結合線下課堂教學，進行混合式教學[6]。

（二）構建教師混合式教學意識與能力

我們在構建混合式教學過程中，要充分利用豐富的教師資源，采取適當的政策，激勵有能力的教師或者團隊參與到教學平臺、資源庫和教學軟件的開發(fā)中來，把社會需要的、學生需求的知識融入其中，使學生每接受一次學習就如一次精神的享受。同時，對那些不具備混合式教學模式能力的教師可以采用“傳、幫、帶”等手段進行引導、培訓，進而改變他們的理念，釋放他們的思維;督促教師不斷地提升能力素質水平，能熟練掌握混合式教學模式，靈活運用線上資源、APP終端進行日常教學，推進教學質量的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高等職業(yè)教育畢業(yè)生。

（三）構建學生混合式學習模式和環(huán)境

引導學生進行混合式學習，切實提高自主學習興趣，使學生發(fā)現問題、解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力成為一種慣性和習慣，是構建學生學習模式的必然趨向。特別是在學習過程中，我們要根據實際情況需要，引導學生正確使用個人學習終端APP，滿足學生對新事物的好奇心。通過簡單易行的操作方式，使學生逐漸適應在終端的各個版塊里進行學習、研討、答疑、作業(yè)、考核、評價，并實時查看老師上傳的各種資料，不斷消化知識技能，轉入學習狀態(tài)，進而潛移默化、觸類旁通地接受大量的信息，推動學生全面成長。

四、混合式教學在高職院校教學中的實施

（一）教學過程的混合式實施

如何將課堂教學與在線學習相融合來實施混合式教學？針對常規(guī)教學而言，我們要實施混合式教學，必須遵循課堂教學流程的課前、課上和課后三個階段來加以應用[7]。

課前，教師向學生發(fā)布在線學習任務，通過學生在線自主預習知識，找出問題，總結學生的學習重點難點，以此把握學生預習情況，在線引導學生科學預習，有針對性地對學生的問題精心備課和合理設計教學方案，上傳必要的資料進行拓展。

課中，進行有效課堂教學，糾正學生認識上的錯誤，并詳細講解本課的教學目標和教學內容，對重點難點進行闡釋與操作，引導學生展開討論、頭腦風暴，通過啟發(fā)式、探究式的教學引導學生自主解決問題，然后總結歸納[8]。同時，教師要根據學生在線預習情況，對可實操的課程開展技能訓練，面對面地觀察學生課堂訓練情況，進行個性化指導。

課后，可采用項目驅動的方式為學生布置作業(yè)，讓學生在線下操作、線上提交。若作業(yè)過程中有問題可以線上與教師交流溝通或者與同學進行溝通。當然，為了滿足學生強烈的求知欲，教師也可以發(fā)布在線拓展訓練任務，做延展性操作和訓練，鼓勵學生展示自己的課業(yè)成果，自制PPT和視頻，也要鼓勵學生撰寫心得體會，進而培養(yǎng)學生知識遷移能力，提升職業(yè)素養(yǎng)[9]。

（二）教學主體的混合式實施

激發(fā)學生學習興趣，組織學生開展各種形式的學習，要求我們充分發(fā)揮教師和學生“雙主體”的自主性、積極性和創(chuàng)造性[10]。一方面，教師要鼓勵學生自主地對線上任務進行收集、整理、分析，學會利用信息技術手段匯集各種學習資源，善于提煉和總結知識的重難點，培養(yǎng)獨立思考和自主學習能力。另一方面，在學生自主學習的基礎上，教師要適當組織學生開展團隊協作、小組式學習。學生要根據教師發(fā)布的學習任務，自行組成學習小組，明確分工，并考核要以小組為單位，小組成員通過內部的交流協作完成任務目標。當然，在實際混合式教學過程中，教師要充分發(fā)揮“引導”的作用，事先要按照不同專業(yè)學科的特點采用不同的混合方式，以不同的比例結合線上線下教學。并靈活地根據不同專業(yè)學科的知識特點，適當地調整教學過程的側重比和線上線下教學內容，有的放矢，滿足職業(yè)教育中“職業(yè)性”這一特性的要求。

（三）教學反饋與評價的混合式實施

混合式教學質量的高低，其關鍵在于要及時做好教學反饋和教學評價工作，以便根據教學效果及時調整教學策略和教學方案，促進教與學的有效展開，推進人才的全面成長成才。由于混合式教學模式靈活新穎、互動性強，更需要我們慎重地對待每一次的教學反饋和評價。如何把握教學反饋和教學評價，這就需要們做好三個方面的工作：一是教師在課堂上與學生進行面對面的交流，了解學生學習狀況和需求， 做好師生的溝通和交流，便于教學的順利展開；二是教師要在課后充分借助信息技術各種平臺、終端，多方面了解和把握學生的個性與心理狀態(tài)，搜集學生對教學效果的評價和反饋意見等，從而實時地有針對性調整教學方案和教學內容，解決學生困惑之處；三是要針對學習過程和學習效果，適當地開展教師互評、學生互評以及學生自我評價等活動，并借助大數據分析來考量整個教學成效，促進師生的共同成長。