高職數控專業一體化教學研究

佟克偉

（遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112008）

我國經濟的不斷發展，促進了我國科學技術的不斷進步，也帶動了我國制造業的不斷突破。數控機床做為機械制造行業的重要設備，在我國的機械制造領域普及率越來越高，數控機床的數量、種類也越來越多。因此，需要大量能夠熟練掌握數控機床操作、安裝、調試、維修等方面的技術技能型人才。高等職業技術教育數控專業的培養目標是為我國制造業發展培養高級技術型人才[1]，因此，高等職業技術教育數控專業一體化教學要切實考慮到以理論為基礎，并與實踐教學結合起來，使學生“學中做、做中學”。

一、高職數控專業一體化教學實施背景

數控專業教學是耗費比較大的。由于數控設備加工精度高，數字化程度較高，因此數控設備價格昂貴，無論是從數量和成本，還是從安全角度上考慮，都不能適合絕大多數學生的通用教學及實訓，更何況數控設備的維護和數控刀具、量具的投入，更是一個巨大的資金投入。目前大部分高職院校采購的設備有限，所以每個學生的獨立動手操作機床的機會非常少，實訓的效果不是特別的明顯。在常規的教學過程中，基本教學都是采用課堂教師講授，然后學生去車間實踐加工的方法。對于數控專業而言，它是一門理論和實踐同等重要的課程，同時數控專業的理論教學主要以數控加工基礎、數控程序的編制、制定零件的加工方案等為主，文字性的材料比較多，所以理論教學內容相對于其他學科比較枯燥無趣，因此使用常規的理論敘述性的教學手段是滿足不了現如今數控專業的教學的。隨著教學手段的不斷增加，目前出現了很多新穎超前的教學方法，如項目教學法、多媒體教學法、翻轉課堂教學法、理實一體化教學法等。這些新穎的教學方式打破了傳統單一的教授教學方法，在高職教學中獲得了一致的好評。因此選擇一種適合本專業教學特點的教學手段尤為重要。

對于如今的高職學生來說，本來學生的學習基礎差、底子薄，對學習的興趣普遍不是很高，如果用常規的教學方法，對學生來說枯燥乏味，毫無樂趣，難以調動學生的學習積極性，這樣也就達不到學生的自主學習、自我提升的學習目標，反而會引起學生的厭學的情緒，更不利于培養學生成為技能型人才的最終目的實現。理論與實踐一體化打破了理論教學與實踐教學分開教學的界限，將學習的內容融為一體，理論與實踐相互結合、共同發展，讓學生在進行理論知識學習的同時也獲得了動手實踐能力的增強[2]，使學生在“學中做，做中學”，理論聯系實際，將教、學、做、問、答這幾個環節有機地結合在一起，突破傳統的模式，增強學生的主觀能動性。學生在枯燥乏味的理論知識中增加學習興趣，讓他們在動手實踐的同時還熟練地掌握了理論知識，反過來也能更好地將理論知識融入到實訓操作中去，讓理論指導實踐，讓實踐證明理論知識的合理性，加深學生的印象，增加學生的學習樂趣。這樣才可以高質量地培養出新技術型人才。

二、高職數控專業的培養目標

如今的高職教育以提高人才培養質量為目標，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標，以能力為中心創建理論教學和實踐教學體系，加快人才培養，為社會培養出合格的數控技能人才。我院（遼寧工程職業學院）數控技能專業堅持高職教育教學的基本路線，要求學生掌握數控專業基本理論與方法，具有較強的數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識，同時具有較強的數控加工設備操作、工藝制定、維護和管理等方面工作能力，同時能適應生產、維修、保養、維護、建設管理和服務第一線需要的德智體美等方面全面發展的高素質技能型人才。

知識方面：要求學生系統地掌握本專業的理論知識，主要包括能看懂零件圖紙、加工程序的編制、加工工藝的制定、數控機床的操作、加工刀具的刃磨、簡單機床故障的診斷和維修等知識。

能力方面：使學生能熟練地進行數控機床加工的程序編制，掌握相關的模擬加工軟件，能對一種數控機床進行操作并能進行維護、調試，操作達到高級工水平；能進行計算機輔助設計，具有進行機床加工工藝規程編制、工裝設計及一般幾種產品的技術改革工作能力；掌握工廠零件加工的整個流程，應用所學理論知識解決數控加工中的實際問題和團隊協作能力；同時還要具有新知識、新技能的學習能力以及信息獲取能力和創新能力等。

素質方面：要求學生具有較好的思想政治素質、心理素質、科學文化素質和職業素質，具有良好的敬業精神、誠實守信的品質和團隊合作的精神，具有很強的邏輯思維能力、分析判斷能力和語言表達能力，具有較好的自然科學基礎和人文社會科學基礎。同時，學生在多元能力復合上更具優勢，將創新、公關、應用能力更好地結合在一起。

三、高職數控專業一體化教學特點

一體化課程的特殊性在于它具有能夠將理論與實踐有機結合[3-4]，專業學習與工作實踐合二為一，在對學生能力培養的同時，能夠盡可能地與工作崗位有機銜接的顯著性特點。一體化課程由一體化方案和一體化課程資源組成，其內容如圖1所示。

圖1 一體化課程內容

（一）標準一體化

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標[5]，結合本專業的實際特點，并分析學生的實際專業需求，開發出一套完整的數控專業一體化課程教學標準，同時要遵守一體化課程教學改革的基本原則[6-7]。課程的開發要以就業為導向，滿足學生的將來工作的需要，同時要調研分析了解行業、企業發展現狀與趨勢，以及崗位工作內容和職責等，制定典型的工作任務。在教學內容、課程體系等方面設計上盡可能地納入理論與實踐的結合當中，這樣便能有效地滿足學生在技能掌握的基礎上可以在理論上涵蓋多個知識點，能有效地構建起一體化教學的新模式。數控專業一體化課程是由人才培養目標、典型的工作任務、對應的職業能力要求、一體化課程名稱、專業學習內容、基準學時、實踐學時等組成的。其工作流程如圖2所示。

圖2 一體化課程方案制定工作流程

（二）教材一體化

理論與實踐一體化教學是一種全新的教育教學模式，它是將理論教學和與實踐教學結合在一起的教學。教材是教學實施的主要教學材料，為了保證項目課程的實施，教材是需要不斷改進和創新的。教材應該摒棄傳統的純理論知識的介紹，要根據實際工作職責的需求，以培養高職數控專業學生的能力為目標設計教學的內容。同時還要兼顧到理論和實踐一體化教學的需要，滿足課程教學的特點來開發教材。針對數控專業一體化教學，需要采取有效的手段開發出一整套可行的課程教材，同時需要與其他學科有機融合開發出一套理論與實踐有機結合的課程教材與輔助類教材。要注意到的是與數控專業相關的職業特征、求職者的職業生涯發展等方面的內容，這樣便能將一體化教學融入到每一節課，切實可靠地落實到每一細節中，以學生順利進入工作模式為目標，最終使得理論學習與實踐方面的操作性訓練進行合理銜接。

（三）課堂一體化

數控專業的一體化教學具有一定的特殊性，即需要將理論教學與實踐教學場地相結合[8]。數控專業的實訓教學受實踐環境的限制，無法使學生在短期內達到理想的教學目標，因此如何改善和提高數控專業的教學環境，讓學生在安全舒適的環境中學習，是現在教學中的一個關鍵難點，同時也是數控專業面臨的一個較大的問題。經過實踐探索發現，改變傳統的教學方式，打破傳統的理論教學在班級上、實踐教學在車間上的教學形式。一體化的教學場地強調的是學生既能學習理論知識，又能夠掌握實踐操作技能，這便使兩者有機結合最終為學生成為合格的職業者所創設的必要性條件。可見將理論與實踐結合起來所形成的一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力和理論知識能力的綜合培養。課堂不再是在教室，而是在實訓室或者實驗室。學生不像以前那種坐在教室學習，而是在實訓室、實驗室邊學邊做，這樣也方便教師的教學，可以邊教學邊演示，大大提高學生的學習效率，也能更好地提高學生的學習興趣。

（四）教師一體化

“一體化”教師不僅僅是指能夠完成所教授學科的理論和實踐教學工作，還要了解掌握相關企業生產的新知識、新工藝、新技能[9]。教師要完成一體化教學，首先要有技能實踐的基礎，真正掌握技能實踐操作，不是指膚淺地了解加工原理，而是要有一定的加工基礎，才能處理在實訓中遇到的問題。只有理論基礎，難以處理和解決實踐中的問題。正是因為考慮到數控專業一體化教學的特殊性，因此數控專業教學需要建設一支具有理論基礎和實踐能力的教師隊伍，加大培養既能進行理論知識教學，又能指導學生技能訓練和生產實踐的一體化課程教師隊伍[10]。與此同時，學校要加大雙師型教師的隊伍建設。一方面，學校要有組織、有計劃地選派一些數控專業的年輕教師到企業一線認認真真地進行企業實踐，要讓教師有足夠的時間和機會進行實踐，避免以前那種參觀學習的形式；另一方面，還要加大教師隊伍的培養，要向社會和企業聘請一些經驗較為豐富的技術師傅，或者是在數控領域方面具有一定造詣的專家到學校進行實踐指導，讓他們發揮一技之長，將他們多年的工作經驗、操作技巧，以及在企業生產實踐中遇到的問題及解決辦法，簡潔準確地傳授給學生。

總之，學生是我們高職教育的關鍵，也是我們每一名高職教師的希望，更是社會建設的未來，所以為了更好地實現“以就業為導向、以服務為宗旨”的職業教育理念，培養學生牢固掌握專業知識、熟練掌握技術技能，使學生德才兼備，既能完成動手操作，還能用理論指導實踐，讓學生畢業就能上崗，更快、更好地適應新的工作環境，盡快融入企業中去。這就要求教師改變傳統的觀念，深入探索理論實踐一體化教學。如何將學生的理論知識的學習與實踐操作能力的培養結合起來？這需要高職數控專業的老師在一體化教學方面做好理論與實踐的對接，使二者有機地結合在一起，相輔相成。所以我們要勇于大膽創新，不斷探索，發揮所長，使數控專業一體化教學更加完善，滿足當今的教育教學發展需要，讓高職教學再上一個新的臺階。