高職院校工業機器人專業創新創業教育改革

李園園

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順 113122）

現階段，我國工業機器人產業飛快發展，其對社會人才的需求量也在不斷的增加。高職院校工業機器人專業為了能為社會提供更加優質、更適應社會需求的高素質專業人才，在院內開展創新創業教育。創新創業教育是科技背景下現代社會專業型人才培養的核心需求，是專業型人才提升其核心競爭力的關鍵。現階段，高職院校工業機器人專業在創新創業教育的實踐過程中仍然存在許多問題，如教育觀念滯后，企業缺乏參與創新創業教育的積極性，缺乏健全的教育保障機制，等等[1]。高職院校為了能夠充分培養工業機器人專業學生的實踐能力與創新能力，要對現存工業機器人專業學生的教學模式進行改革，不斷嘗試新的人才培養模式，如：“創建教育服務體系，為學生提供教育支持”；“深化創新創業教育，培養高素質機器人專業人才”；“聯合智能科技企業，實現學校企業的‘雙師’教育”；“創建機器人實訓基地，推動創新創業教育改革”。以此打造全新的工業機器人專業人才培養模式，迎合現代社會技術發展與經濟進步對工業機器人相關人才的急切需求。

一、高職院校工業機器人專業創新創業教育改革的必要性

（一）高職院校工業機器人專業人才培養的核心需求

高職院校開展創新創業教育不僅能夠大力推動工業機器人專業的教育教學模式的變革，提高高職院校的工業機器人專業人才的培養質量，而且還符合我國推出的“以創業促就業”的基本發展戰略，能夠為我國社會的創新發展戰略提供可靠的人才支持。高職院校作為應用型人才的重要培育場所，其基本的教學核心就是培養技術應用型人才，教育理念就是以傳授專業知識和技能為主要辦學目的，創新創業教育理念的引進，促使高職院校適應我國社會經濟結構的轉變與發展，改進以往的教育理念，逐漸轉向以創新型人才培養為核心，以培養學生的實踐能力、創新能力與綜合素養為辦學目的[2]。

（二）高職院校工業機器人專業提升核心競爭力的關鍵

自從擴招政策推行之后，高職院校在校生連年呈持續上漲趨勢，但較為落后的辦學條件與停滯不前的專業化師資力量使院校擴招的根本目的的實現受到影響，在一定程度上降低了高職院校的人才培養質量，并且社會企業對專業型人才的需求越發提高，致使很多高職畢業生無法就業[3]。在高職院校中開展創新創業教育，可以充分利用社會相關企業的崗位資源與技術資源，減輕畢業生的就業壓力，有效提高工業機器人專業學生的專業綜合素養，培養其形成較好的工業機器人專業的職業技能與實踐能力，為其日后的工作奠定基礎，有效提升高職院校的核心競爭力。

二、高職院校工業機器人專業創新創業教育的現存問題

（一）教育觀念滯后

現階段，我國高職院校工業機器人專業的創新創業教育正處于初始階段，高職院校剛剛引進創新創業教育理念，試圖將創新創業教育與工業機器人專業的教學理念完美融合，但其創新創業的實踐活動仍舊停留在以專業技能培訓為實踐核心的階段，仍沒有建立起一個健全完善的創新創業教育體系。目前高職院校工業機器人專業的創新創業教育實踐活動的目標設定是提高學生的就業率，實踐方法也與普通本科院校基本相同，沒有充分體現出高職院校的職業專業教育特點，也沒有充分將創新創業教育理念融入到日常的職業教育中[4]。在教育觀念上，大部分高職院校教師對創新創業教育存在一定的認知偏差，認為“創新”與“創業”是一種具有較高天賦的學生的事情，不是大部分高職院校學生的事情，沒有形成一種“激勵學生不斷創新、鼓勵學生勇于創業、培養學生不斷前進”的良好創新創業職業型教育的氛圍。在高職院校工業機器人專業的創新創業教育實踐活動中，很多教師是為了創新創業教育為展開創新創業活動，過于重視創新創業的知識理念的輸出，忽略了高職院校學生的主觀創新創業意識與熱情，沒有大力培養學生的創造意識、實際操作能力與創業精神，并且在實踐活動中缺少學生實際操作的機會，無法真正發揮創新創業教育的作用。

（二）企業缺乏參與創新創業教育的積極性

高職院校創新創業教育實踐活動的順利開展需要社會企業的支持與合作，高職院校相較于其他普通高等院校，其辦學資源較為匱乏。一直以來聯合社會企業以提升學生就業率，幫助學生順利就業是高職院校的辦學基礎，不僅有助于學生創新創業實踐活動的開展，強化學生創新創業實踐的真實性和有效性[5]。但是，現階段，一些企業缺乏與高職院校聯合開展學生創新創業實踐教育的原動力，高職院校與社會企業的合作僅停留在人才供給方面，導致工業機器人專業的學生能夠參與的創新創業實踐平臺有限。

（三）缺乏健全的教育保障機制

高職院校工業機器人專業學生的創新創業實踐活動存在一定的偶然性與風險因素，因此，合理規避創業風險、解決創業危機問題，是高職院校工業機器人專業學生在創新創業實踐過程中必須具備的兩項技能。在實際實踐過程中，大部分高職學生不具備這兩種技能，不能夠準確識別并規避風險，在面臨創業項目生存情況、創業資金緊張問題與管理模式問題時，很多學生心理承受能力較差，不能夠冷靜分析問題本質、理智尋求解決方法、堅持創業道路，而是選擇了放棄[6]。而高職院校在面臨此種問題時，往往也沒有更好的補救措施，而是將精力更多地投入到新的創新創業項目啟動中，沒有建立起一個能夠為學生的創業失敗及時止損的創新創業教育保障機制。

三、高職院校工業機器人專業創新創業教育的改革

（一）創建教育服務體系，為學生提供教育支持

高職院校要針對創新創業實踐的現存問題，創建完善的教育服務體系，為創新創業學生提供良好的教育服務支持，在創建教育服務體系的具體操作方面，可以分為以下兩部分進行。

第一，就是要強化對工業機器人專業學生的創新創業實踐的前期指導工作。高職院校的學生由于其社會閱歷及其專業經驗有限，開展校園創新創業實踐活動時仍舊有一定的局限性，若學生沒有接受校方的較為專業的指導與建議，極容易導致創業失敗，降低了高職院校學生創新創業的實際效用。因此，高職院校要根據工業機器人專業的學生制定的相關創新創業實踐策劃方案，對學生選擇的項目與其綜合能力水平進行科學合理的考察與評估，并結合現階段該項目的市場行情與發展前景，為學生提供相應的可行性分析指導與實踐建議，并對有發展空間的學生實踐項目給予大力支持[7]。

第二，就是要貫徹落實高職院校工業機器人專業學生的相關創新創業實踐扶持政策。高職院校要嚴格遵守國家相關規定，在工業機器人專業學生的創新創業實踐期間，給予學生相應的資金、人力及物力等方面的支持，為學生實踐的順利開展提供有力保障，減輕學生的創新創業負擔。具體落實到扶持方法時，高職院校可以成立創新創業活動專項扶持資金，對發展空間較好的項目，學校可以提供一定的啟動資金支持，減少學生的資金壓力。高職院校還可以在校內建立創新創業實踐孵化基地，作為工業機器人專業的學生在實踐期間可以無償使用的場地。高職院校還可以充分開發校內的智力資源，給創新創業實踐的學生提供專業技術方面的支持與合作。

（二）深化創新創業教育，培養高素質機器人專業人才

高職院校可以結合創新創業實踐活動中的現存問題，積極轉變教學理念，汲取先進的教學觀點，將工業機器人專業的人才培養核心由知識技能的培養轉變為綜合能力的培養，深化創新創業教育，為社會企業培養高素質的工業機器人專業人才。

高職院校要培養出具有工業機器人專業核心能力的專業型人才，主要可以分為三個過程：

第一，就是對學生進行機器人專業基礎能力與專業素質的培養。教師可以通過日常機器人專業課對學生進行基礎知識的傳授，帶領學生認識機械圖、理解電氣原理，并且為學生提供到企業內部進行參觀學習的機會，讓學生在參觀過程中提高其對自身專業知識的理解，逐漸形成一定的機器人專業素養。還可以開展寒暑假社會實踐活動，引導學生參與到社會生產過程中，強化學生社會責任感與專業服務意識[8]。

第二，就是對學生全面展開工業機器人專業的核心能力與職業技能方面的培養，教師帶領學生深入機器人實訓車間，讓學生在車間及一體化教室內完成對機器人專業技能的學習，讓學生學習關于工業機器人調試與操作、工作站維護與仿真等職業核心能力。教師還要將教學目標與實際操作相結合，讓學生在操作過程中了解工業機器人專業的職業資格標準、相關安全生產規范、行業企業標準等。

第三，就是對學生進行工業機器人專業綜合能力的培養，與學生個人就業能力的培養。高職院校要給學生提供到企業中實踐的機會，讓學生在企業車間與學校的實訓車間內部完成專業技能的學習，讓學生認識并掌握機器人自動生產線的控制與維護、工業機器人實際使用等。高職院校還要與企業建立深度合作聯系，并制定出相應的崗位實習標準、崗位實習過程管理與評價、崗位實習結果等考核標準，讓學生通過在企業實習中形成良好的實際操作能力、職業素養、創造能力。

（三）聯合智能科技企業，實現學校企業的“雙師”教育

針對現階段創新創業實踐活動中的現存問題，高職院校可以聯合相關機器人企業以及信息科技企業，將院校的教師安排到企業中進行實踐培訓，提高院校中專業教師的實踐能力，并進一步安排教師到企業上崗工作，學習職業專業技能，加深對企業需求的了解。還可以將企業工程師邀請到校內開展專業講座，為院校的課程改革奠定基礎，為高職院校工業機器人專業的創新創業教育提供企業與院校共同合作的“雙師”團隊[9]。

此外，高職院校還可以根據實際情況，建設企業與院校共同合作的工業機器人科研團隊與師資團隊，為學生創新創業實踐活動的開展提供師資力量的支持與企業科研方面的支持。

（四）創建實訓基地，推動創新創業教育改革

高職院校要充分結合學生創新創業實踐活動實際，創建工業機器人實訓基地，全面推動高職院校工業機器人專業的創新創業教育改革。高職院校可以結合現代社會企業的用人需求以及工業機器人的發展方向，在校園內建設機器人實訓場地，向學生免費開放，并進一步將場地向有合作關系的機器人企業或是科技企業開放，吸引外部企業進入校園，為學生的創新創業提供環境支持[10]。

除此之外，高職院校還可以與進入校園的企業洽談，建立“車間+公司”的真實實踐環境，提前對學生開展機器人知識學習、工業機器人操作技能訓練等教學環節，并在實踐環境中引導學生形成良好的職業態度與職業操守。高職院校還可以在“車間+公司”的實訓基地中設立相應的質量評價管理制度，實行“工學結合”的教學方式，并根據學生實踐環節的學習表現對學生進行綜合評價，將專業評價建立在實訓基地的管理制度上，強化實訓基地的實用性建設。

總而言之，創新創業教育對高職院校工業機器人專業的人才培養模式的完善與創新有著必不可少的推動與促進作用。雖然目前創新創業教育在工業機器人專業的人才培養中仍存在一些問題，但通過高職院校的積極改進與調整，對工業機器人專業的人才培養方式與課程體系進行創新，將創新創業教育與專業教育有機融合，充分發揮工業機器人專業教學的特色，利用創新創業教育優勢合理布局，找準定位，深化教育創新，就能夠為我國社會培養更多的工業機器人專業人才，滿足我國社會科技與經濟發展的需求。