高職工程造價專業課堂教學存在的問題與對策分析

鄧 京 聞

(湖南理工職業技術學院，411100，湖南，湘潭)

0 引言

教育教學質量的提高，關鍵在教師。為貫徹全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》部署，各省各高職院校大力推行職業院校教師能力大賽。堅持“以賽促教、以賽促學，以賽促改”，提高職業院校教師建設模塊化課程、實施項目式教學的能力；適應“互聯網+職業教育”發展需求，采用信息化手段，構建以學習者為中心的教育生態；促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造高水平、結構化教師教學創新團隊，旨在提高高職院校課堂教學質量[1]。鑒于此，針對高職工程造價專業課堂教學中存在的問題，結合當前教育信息化發展態勢，展開有效的對策分析。

1 高職工程造價專業概述

1.1 高職工程造價專業含義

高職工程造價專業是指具有高校學籍，且學制為3年的畢業生，具備扎實的高等教育文化理論，適應我國和地方區域經濟建設發展需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代工程造價管理科學的理論、方法和手段[2]，培養具有工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價管理能力，有實踐能力和創新精神的應用型專業人才。

1.2 高職工程造價專業課程體系現狀

現代工程項目復雜程度較高、對項目管理進行精細化要求、專業化程度也是越來越強。因此，各高職院校對接企業人才需求，將BIM技術融入工程造價專業人才培養模式中，能有效地解決現代工程項目中的難題，顯著增強專業技術競爭力，為工程造價專業人才獲得更多的職業成長機會[3]。

對于工程造價專業而言，將BIM技術納入傳統的人才培養方案課程體系中，主要包括的課程有：建筑CAD制圖、建筑材料、建筑構造與識圖、建筑工程計量與計價、工程項目施工組織與進度管理、工程造價確定與控制、建筑施工技術與應用、畢業設計以及相關課程實訓等。因此，現有的人才培養方案課程體系中，基于BIM的基本課程有BIM建模基礎與應用、BIM全過程造價管理和BIM造價應用、BIM施工組織設計及相關課程實訓等。各高職院校由于師資和實訓條件不同，課程體系中針對BIM技術的課程改革也不同。

2 高職工程造價專業課堂教學存在的問題

2.1 學生生源多樣，學習能力差別大，課堂教學難把控

高職院校現有生源來源渠道多樣，主要生源有三大類：第1類學生為3+2學制或2+3學制，前2-3 a學習高中基礎知識或簡單的專業課程，在后續專業類學習中并不陌生，但自主學習能力較差，課堂教學管理難度較大；第2類學生為單獨招生考試錄取學生，有部分專業接近的中職生參加單招，這些學生有一定的專業基礎，學習進度較快，但自主學習能力不強，還有部分參加單招錄取后就可以不用參加高考，這些學生學習的意愿不強，沒有專業基礎，且學習能動性不高；第3類學生是通過高考按分數擇優錄取的學生，這些學生雖沒有專業基礎，但學習積極主動，自主學習能力較強，容易接受新知識。

對于土木建筑大類中的工程造價專業，就業前景好，市場需求量大，招生面廣。各高職院校會把不同來源的學生混合編班，采用相同的人才培養方案和課堂教學模式，這樣無法滿足不同層次學生的需求，課堂教學進度很難把控，較難提高課堂教學質量。

2.2 理論教學課堂質量不高

高等職業教育面對的生源特點使得工程造價專業學生培養上出現了一個“瓶頸”：學生對理論課堂教育呈現極度反感的情緒，導致了課堂上不聽講、曠課、睡覺、玩手機的人數急劇增加。隨著現代技術的不斷發展，施工項目越來越繁雜，大部分學生未到過施工現場，因而理解構件、建筑構造、施工工藝等相關知識非常困難，課堂教學質量不高。

2.3 實踐教學存在實際困難

工程造價是一個實踐性很強的專業，各高職院校雖有安排實習實踐教學環節，但是由于各實踐工程規模、進度、管理模式不一，平行班學生的學習進度有差別，造成學生對完整工程的實踐存在難度。即便克服了教學進度等問題，但是大量學生分布到工程現場實習是存在安全隱患的，現場施工單位因為安全問題不愿意接納，指導老師也因為學生的安全問題不愿意到工地，造成實習實踐流于形式，影響工程實踐能力的培養[4]。

2.4 BIM技術融入課堂教學效果不顯著

各高職院校工程造價專業陸續開設的BIM課程，大部分復制了歐美國家的課程模式，但在復制過程中卻忽略了國內教育模式、課程體系、生源特點與歐美國家之間的差別，導致學生在BIM的理論與實踐中存在脫節，無法滿足學生的課堂需求。BIM技術雖有融入工程造價專業課堂教學，但缺乏針對工程造價專業人才培養方案的課堂教學模式；運用BIM技術的教學方法雖多樣化，但在提高課堂教學質量方面效果不明顯。

3 高職工程造價專業課堂教學對策分析

習近平主席 2015 年在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”。在這個信息飛速發展的社會，對于建筑行業，誰先掌握了領先的建筑科學技術和優秀的專業人才，誰就掌握了發展的主動權。

3.1 教育信息化有助課堂教學

積極參加職業院校土木建筑大類教師能力賽，需要一批能夠建設符合工程項目式、課堂模塊化教學需要的教學創新團隊，進一步優化教師能力結構，不斷提升教師信息化，以便提高課堂教學質量。根據工程造價專業學生特點，健全教材選用制度，引入工程項目實際案例，運用信息平臺全面推行項目教學、案例教學、情景教學和模塊化教學等教學方式；課堂教學采用課前任務啟發式、課中分組討論式、企業項目參與式、課后作業探究式等教學方法，將任務具體到每組每位學生，運用信息化教學平臺進行考核，全面掌握學生的學習進度和學習效果，打造的信息化優質課堂，有助于解決不同層次學生的需求，有利于課堂教學進度的把控。

3.2 BIM技術有助工程造價專業課堂教學

在全球范圍內，在工程建設領域，BIM技術的應用價值已經得到了業界的認可，在工程實踐項目上也得到了快速的發展和應用。將BIM技術與工程造價專業發展緊密結合，是未來建筑業發展的必然趨勢，也是工程造價專業依靠 BIM 轉型發展勢在必行的關鍵因素。

面對運用現代技術越發復雜的工程項目，傳統的課堂教學模式已經很難直觀、清楚地呈現項目決策設計、招投標、施工實施和竣工驗收以及工程項目管理的全過程。BIM技術則是以三維建筑模型為媒介，模擬施工的全過程，不僅能夠加深學生對建筑結構和建筑構造的理解，提高學生的空間想象能力，還能將項目實施中的復雜問題簡單化，解決理論課堂難理解和實踐教學難實施等問題。同時，BIM技術是工程項目各參與單位共享同一建筑信息模型，同一平臺上有建設單位、設計單位、施工單位、監理單位等項目參與方，能夠增進學生對專業知識的整體把握和理解，由此提高課堂教學質量，提升學生的專業基礎知識和專業素質。

3.3 建立“BIM+造價”復合型人才培養課堂教學模式

“BIM+造價”復合型人才培養課堂教學改革，旨在打破傳統課堂的時空限制，通過 BIM 技術的運用提高工程造價專業教師教育、學生學習的效率，真正實現“以學生為主體”“以問題為導向”的課堂教學模式，使學生形成自主學習的意識，掌握自主學習的方法，為建筑行業學生可持續性發展提供保障。

“BIM+造價”復合型人才培養課堂教學模式，是通過優化整合政府政策、行業標準、企業技術設備、網絡信息化、土建類高職院校的資源，構建起互利互贏的政行企網校緊密結合、共同育人的課堂教學模式，從根本上解決課堂實踐能力不足、學生自主學習能力差、專業課學習難度大等問題。有利于提高高職院校工程造價專業的課堂教學質量，促進“BIM+造價”復合型人才技能的培養。

4 結論

院校作為工程建設領域人才的重要輸出地，需要提高高職工程造價專業課堂教學質量，這樣才能增強學生實踐操作能力，提高學生就業能力，為建筑業企業提供匹配的專業高技能人才。教育信息化背景下，研究BIM技術在高職工程造價專業的課堂教學改革，培養具有職業素質高、創新能力強、專業技能扎實的應用型專業人才，需要進一步研究并建立“BIM+造價”復合型人才培養課堂教學模式。