導學案在高中歷史課堂教學中的運用研究

左榮兵

(四川省西昌市川興中學 四川 西昌 615000)

導學案重在自主學習和引導教學，在學習的過程中突出了學生的主體地位，激發了學生的學習積極性、主動性和主觀能動性，一定程度上實現了有效教學。如何在高中歷史教學中運用導學案已經成為導學案教學研究的重要課題。其實，導學案產生的基礎對教師對學情的了解和分析，以導學為方法，以引導為輔助，實現學生自主學習和自主探究的過程，實現了師生之間的溝通和交流，是師生合作完整教學的一種教學模式。

1.在歷史教學中運用導學案的意義

在高中歷史教學一線，導學案已經成為高效教學的重要方法之一。對于導學案，問題探究是導學案的關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。實踐證明，導學案的運用一定程度上改變了課堂教學格局，教師有原來的管理者、指揮者轉變成引導者、組織者和促進者，實現了由被動學習到主動學習的轉變；導學案已針對性的知識設計，給學生自主學習提供了學習的任務、路線和途徑，使得學生的學習具有極強的目標性；導學案還實現了課堂知識的有效總結，對于學生知識體系的構建具有一定的促進作用；在學習的過程中，學生的學習積極性得到激發，鍛煉了他們各方面的素質和能力；導學案就是學生學習過程的全記錄，為學生復習提供了學習資料，并且還能讓學生自我反思和總結，為下一步學習提供知識儲備和經驗借鑒。

2.導學案在高中歷史教學運用中的環節分析

對于導學案教學來說，基本的思路就是以歷史學案為載體，實現學案與教材的完美整合，師生教與學之間的配合，在充分挖掘學生潛能，突出他們主體地位的同時，培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生學會學習、學會探究及創新。運用導學案教學的環節有如下幾個部分：

2.1 導學案的編寫。導學案教學的基礎工作就是認真編寫可行的導學案，這是基礎工程。作為高中歷史教師在編寫導學案的過程中一定要做好準備工作：一是，要認真研究教學大綱，按照新課改的要求，綜合分析教材、教輔和教學大綱，設計的導學案一定不能偏離學習主題，也不能局限于教材，這個要具體問題具體分析；二是，要認真研究學情，了解學生的學習現狀和學習心理，設計的導學案要具有針對性，做到有的放矢。針對以上兩項準備工作，在設計編寫導學案的時候要遵循主體性的原則，發揮學生學習的主觀能動性；遵循指導性原則，教師做好本職工作，指導學生學習，在學法上和深度引導上給與輔助；遵循層次性原則，要照顧到不同層次的學生，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。需要注意的是，在導學案編寫的過程中，教師還要挖掘學生資源，可以讓學生適當的參與到編寫工作中來，使得導學案更具有針對性和適用性。

2.2 學生依案自學。導學案重在圍繞著一定的學習目標實現學生的自覺學習和自主學習。在課前的自學過程中，歷史教師要結合課堂教學的目標，給學生布置一定的預習任務，讓學生帶著任務和問題去學習，并通過一定的方式進行學習的鑒定和檢測。導學案的邏輯性一般比較強，知識體系也比較清晰，所以在自學的過程中，學生要結合導學案抓住課堂學習的重點，理清知識體系，學會反思和總結。

2.3 交流討論。在導學案的學習之中，要是的引導作用是非常重要的。歷史教師要在學生自學的基礎上，分析學生學習的現狀，了解他們學習中遇到的困難與問題，引導解決學習中的重難點知識，并通過交流討論的方式給與解決。在此過程中，歷史教師可以參與到學生的討論之中，并總結學生討論的結果，做出精細解釋，做出評析，供學生參考學習。

2.4 精講答疑。通過學生自學、教學交流，學生對知識有了一定的了解和認知，在此基礎之上，歷史教師要結合課堂教學內容中的重難點知識，對于學生的疑問，錯誤理解給與解答和糾正，做到精講在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解答疑，切結面面俱到。同時，還要突出啟發性教學，激發學生的思考欲，培養他們的探究能力和思維能力。

2.5 達標總結。所謂的達標就是緊扣本節歷史課的教學目標，為了讓學生掌握既定的學習內容，并培養他們的各方面能力而設計針對性的歷史練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。總結是指學生對從課前預習到達標練習的整個學習過程進行反思、自評和初省，是一個整理、提高的過程。

3.高中歷史運用學案導學需要注意的問題分析

在具體的教學過程中，需要注意的是歷史導學案要突出啟發性，教師在運用導學案的時候要給學生留足時間和空間，給學生創造思考和探究問題的條件，激發他們學習的興趣，使學生在學習的過程中做到腦想、眼看、耳聽、口說、手做，從而獲得新知，提升能力。歷史導學案的構成部分一般有學習目標、重難點知識、思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分組成。具體內容設計上，有學習內容和學習方法的指導，如分析、概括、歸納、討論等，實現學習內容的動態化和學習過程的參與性。

歷史教學中運用導學案，要準確定位師生之間的角色，分清彼此的地位，要把“學”和“導”貫穿于整個教學過程，不能把課堂變成老師的一言堂和學生的放羊式教學，二者不可偏廢，都要有所倚重；要理清師生之間的地位，對于教和學做好分工，學生能學的自己學，學生難于理解的老師才進行引導，突出學生學習的主體地位；教師要重視課堂生成性資源，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。