淺談高考地理主題案例式復習
——以《大規模的海水運動》為例

王 琴

(江西省南昌市二十三中學 江西 南昌 330029)

在高三總復習中合理使用案例探究來進行高三第一輪高效復習，是對新課程理念實施的最好體現，倡導領會新課程一些教學方式與學習方式的核心價值，并針對不同教學內容和學生情況加以選擇應用，能夠取得良好的教學效果。那么在高考專題復習中如何選擇合理的內容巧用案例探究來進行復習。本人且以《大規模的海水運動》為例來進行分析。

1.課型設計案例-大規模的海水運動

作為高三的第一輪復習，學生已經對相應的知識有一定的了解，但是學生未必能夠從整體上把握住洋流的影響，并深刻理解洋流對地理環境的影響，所以，本節課要注重對學生地理綜合思維能力的培養，提高應用相關知識解釋、解決相關問題的能力，實現“學習有用的地理”這一新課程理念。

1.1 教學方法設計。本節課運用案例探究——問題引導式課型來研究和解決問題，以一個案例作為載體，多個問題作為目標引領來進行探究活動，因為時間緊、內容多、能力要求高，所以探究的過程的核心在于微觀探究，具體過程包括：A、提出問題，提出問題的方式在本節課主要采用四種方式：(1)創設情境，引導學生對有關現象進行思考，提出問題；(2)學生在相關知識的啟發下提出問題；(3)教師直接提出問題；(4)學生直接提出問題，屬于靈感類問題。“問題”是一節課的靈魂所在，問題具有層次性，問題提出的方式也應該具有多樣性。B、探究問題，本節課力求讓學生體驗到類似與科學家進行科學研究的微觀而且簡單的過程。

1.2 教學過程設計。

大規模的海水運動

引言：

大家都知道哥倫布發現了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發現美洲大陸的時候不是一帆風順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發從北部航行到美國的，這次航行用了37天的時間；第二次從歐洲出發從南部航行到達美國的，這次航行僅用了20天的時間。

思考：哥倫布的兩次美洲之行所用時間為什么會不同？(盛行風的影響)

案例探究：洋流對地理環境的影響

材料一：

(1)展示天氣圖：2000年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況摩爾曼斯克：69° N──-4～1℃；阿揚(AYAN)：56 °N──-3～0℃)

引出矛盾：同在北半球，按照太陽輻射在各緯度的分布情況分析，緯度越高，氣溫越低，為何會出現這種情況？(注：摩爾曼斯克在北極圈內，是北冰洋的不凍港。)

(2)教材P59的案例(1)。

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。

材料二：世界四大漁場分布圖

材料三： 1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港

其艦隊航線沒有選用自然條件較好的南航線，而是選用冬季自然條件惡劣的北航線。

材料四：1991年1月爆發的海灣戰爭，大量的原油泄漏和燃燒，導致嚴重的污染，尤其是對海水污染，對周圍海域海洋生物的生存造成了嚴重的威脅，甚至危及到我國和日本沿岸的漁業生產，對蝦產量銳減，貝類養殖幾乎癱瘓。

探究案例思考下列問題：

(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

(2)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

(3)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

(4)紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？

(5)四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

(6)為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

(7)秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

(8)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

(9)北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？

(10)出事地點在印度洋，怎么對我國和日本的漁業產生影響？

探究拓展問題

(1)流對同緯度亞歐大陸東西兩岸氣候的影響是不同的，那么對美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞東西兩岸氣候的影響是否遵循著一定的規律？

(2)我國最大的漁場——舟山漁場的成因是什么？

(3)鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發，夏季返回？

2.課型構建與實施的反思

2.1 適合本課型的教學內容。從對探究式課型的教育實踐中，個人認為對于兩類教學內容比較適合案例探究式教學復習。

(1)自然地理的基本概念與原理的理解和應用。

(2)探討區域地理中的開放性問題。教材的呈現與高考能力的要求之間有比較大的空間，需要學生建構屬于自我的知識體系才能夠有效應用的問題。

2.2 案例探究式復習實施的一些原則。

(1)提煉主題。探究的主題應更加體現新課程的理念與高考考察的要求。

(2)概念分層。對需要探究的主題，需要提煉出最重要與最基礎的概念，并選擇適合探究的概念進行探究。尤其要對學生的前概念深入了解。

(3)優化環節。探究是一系列環節構成的，為達到良好的教學效果，我們需要將探究的環節加以細化和優化，將最具效果、最符合學科特點的環節加以放大，使目標的達成更加快捷。

例如提出假設，要讓學生大膽說，從中暴露出學生思維中的偏差，以此為基礎進行教學，真正體現以人為本。

(4)載體恰當。探究的過程需要對象，也需要合適的載體，應用案例或者地理現象均是很好的探究載體。

(5)問題多樣。問題的產生需要多種途徑，有教師依據內容探究需要而進行的設計，也有學生自然產生的問題，都是推動探究深入進入的動力，需要教師敏銳的加以對待。

2.3 本課型的典型實施流程：創設情境、明確探究方向、提出預測與假設、組織探究、尋找證據、證明結論、交流觀點、完善觀點、應用結論，產生新問題。

2.4 本課型的特點在于開放性與探究性：本課型實施的關鍵在于教師能夠開發出足夠進行探究的課程資源，同時學生能夠主動積極的參與到探究活動中去，并且每個人都能夠在探究中獲得發展，學有所獲。