高中物理課堂教學有效性的路徑探究

汪學琴

(四川省西昌市第六中學 四川 西昌 615000)

1.樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素(教材、學生、教師)，相應地有著三種結構形態(知識結構、認知結構、教學結構)。每種結構又有各自的規律(知識序、思維序、教學序)。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養，就要做到三序合。

譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”(實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強)引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。

2.物理教學應與學生的日常生活實踐相結合

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

3.教學應以學生為中心，增強學生的主體意識

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

4.滲透學習方法教育，指導學生學會學習

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

5.制造認知沖突，激發學生探究興趣

實踐經驗表明，超出學生原有預期的情境往往能夠調動學生積極的學習情緒．例如，筆者在和學生一起學習《選修3-3》中“物質的物理屬性”一課教學，筆者創設了如下情境:“將一枚硬幣用棉布包住，盡量將布抹平拉緊，然后將一段蚊香綁在布上并使蚊香燃盡，可以發現棉布不但沒有燒著，就連變焦了也不會，而僅僅是留下了一塊煙斑．”這個現象顯然超出了學生的預期，好奇心被有效激發，“導熱性”的概念呼之欲出．“教師難教，學生厭學”的困境依然困擾著一線教師，如何切實有效地提高學生的物理學習水平?高中物理是一門理性思維強、系統性強，密切聯系生活和實驗現象的自然學科，物理知識和規律都具有很強的概括性，需要學生層層推理、體驗才能獲知，為此我們的教學設計和情境創設必須立足于學生的最近發展水平，細化教學目標，要讓學生知道自己要做些什么事?通過具體的活動得到一系列結果，再對結果的分析中尋找到客觀存在的、具有普適性的規律．當然自主學習不是放羊式的自學，教師的主導性作用很重要，教學目標、任務的設計，情境的創設都是教師主導性作用發揮的體現，集中反映了教師的教學基本功和課堂組織智慧，通過教師主導性作用的發揮和學生主動地學習，最終培養并提升學生的物理學習能力，提高學生的思維水平。