初中數學課堂如何培養學生的自主學習能力

張天超

(四川省會東縣中學 四川 涼山 615200)

新課程強調教學中要注意以學生為主體，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，自主學習。作為教師在這個過程中主要起到引導和組織的作用，而不是主導作用。而作為學習主體的學生，由于個人的學習經歷與生活經驗都有不同，因而他們的學習方式也會存在差異。而現行教學改革則要求教師改變單一的以接受為主的教學方式，尊重學生的個體差異，強調探究學習、發現學習以及自主學習，進而為學生的終身學習打下基礎。為此，在教學中培養學生自主學習能力是每一位教師都應該加以重視，現在我就以初中數學教學為基礎，對如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力談幾點自己的看法。

1.建立良好的師生關系，激發學生求知欲

良好的師生關系是創建和諧課堂氛圍的關鍵所在，如果一位老師關心、熱愛學生，在教學中努力為學生創設和諧的課堂氛圍，在學生需要幫助的時候及時給以指導和幫助，在學生獲得成功時即使的給以贊揚，正視學生群體中的個體差異，給以不同學習層次的學生相同的展現機會和發展平臺。這樣的老師必然是學生喜愛的老師，進而學生對這位老師的認可度也會明顯增強，這就為創建良好的學習氛圍打下了基礎。因為，學生喜愛，所以對于這一門課程他們也就會相應加以重視，甚至于自發的投入到學習中來。在此基礎上，教師還可以設置一些問題或者是懸念，激發學生的好奇心，讓學生進入欲罷不能的心理狀態，從而開始自主探尋。此外，教師還可以在問題設置中融入一些趣味性的內容，激發學生的學習興趣。總之，只有讓學生對數學這一門課程產生興趣，他們才會在興趣的推動下開始自主探尋一些數學問題，并逐步學會和嘗試自主學習。因此，在教學過程中，教師要注重建立良好的師生關系，提高學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲和探索意識是培養學生學會自主學習的重要方式。

2.教學中尊重學生學習的主體地位

長時間以來我國教學模式通常采用的都是以教師講授為主，學生被動接受的形式，教學方式方法比較單一，缺乏活力，更不能顧及到每一位學生的不同學習方式，學生的主體地位未能得到肯定和重視。但是現在的教學理論確認為，在教學中，為了培養學生自主學習的能力。其關鍵除了要重視教師的教學策略和教學方式外，還要注重學生的學習方式和思維特點，尊重學生的主體地位。具體到教學實踐中我們發現，每一位學生的學習策略和學習方式都是不盡相同并且持續連貫的，比如說有的學生善于利用具體的形象進行記憶和思考，而有的學生則偏愛運用概念進行叛斷和推理，還有的學生善于運用視覺和聽覺進行演算，而且不同的學生在學習態度、學習情感以及學習動機等方面也會存在著差異。這就需要教師在教學過程中認真觀察、發現這些差異，以學生為主體，尊重他們的不同，因材施教讓學生的學習方式得以發揮，進而讓學生能夠自主學習，不斷學習。具體來說在數學教學中教師可以采用多樣的教學方式，啟發學生思考，如針對不同的數學問題，教師可以采用不同的探究方法，如合作交流法、探究學習法、問答法、體驗法、實踐操作法等不同的方法以滿足具有不同學習需求的學生的需要，起到激發學生學習興趣，同時培養學生學會自主探究和思考的學習習慣，為他們學會自主學習打下基礎。

3.向學生傳授自主學習的方式方法

掌握好的方法是獲得成功的關鍵所在，同樣的培養初中生自主學習數學的能力其關鍵就在于引導學生掌握相應的自主學習的方法，并且讓他們對自己的學習方法具有“反省認知”以及不斷改進的能力，從而達到完全不依賴老師也能把數學學好的目標。而培養學生掌握自主學習的方法第一個步奏在于引導學生學會分析數學知識中的關鍵字句、符號標記，并且理解題意，搞清楚數學理論或是數學公式見的邏輯聯系，這是基礎。其次，要讓學生通過多思多練，能夠靈活利用數學原理解決實際問題。最后還需要一定的檢測，已測試自己的學習成果，同時發現學習中存在的不足，并及時的加以改進。例如教學實踐中，教師可以經過在這幾個步奏逐漸培養學生的自主學習能力。第一，根據學生的學習層次，利用前十分鐘，將學生分為不同的組，通過小組討論并解決課前預習中遇到的數學問題。第二，在學生能自己解答的情況下選擇學生讓他們自己在全班進行演示解決問題，不能解答的則由教師解答。第三，利用教材上的數學習題，讓學生自我檢測，然后互相交換批改，教師適時的抽查部分自測題以便掌握學生學習的情況。第四，對選擇部分學生對本堂課自學的內容加以總結和歸納，盡量讓不同層次的學生均有所收獲。第五，針對不同學習層次的學生不知相應層次單有一定發展空間的數學作業以鞏固學習成果，并安排預習任務。這樣久而久之，學生在教師的組織和引導下逐漸掌握了自主學習的方法，而且在自己的探索思考中還活躍了思維，提高了學習能力。