初中數學教學中的后進生轉化問題分析

葛 斌

(四川省西昌南寧中學 四川 涼山 615000)

初中數學教學中，后進生的轉化策略問題，一直是一個研究熱點。從數學知識建構與應用的角度來看，我們對后進生的分析以及轉化策略，落腳點也就在于幫助后進生有效地學習知識，運用知識。這一思路是可行的，但又是不完整的，后進生的轉化更需要從后進生的視角出發，這樣得出的轉化策略才更有針對性，更符合后進生的需要。基于這一思考，我進行了探究。

1.后進生學習中面臨的困難分析

在日常的教學中，教師很少從后進生的視角去研究他們為什么學習困難。更多的時候是從數學知識以及教學目標是否達成的角度去分析，比如有人說：隨著初中教學字母符號的使用、抽象程度的升高，以及邏輯嚴密性的增加，部分智力發展水平低和分析、綜合、評價等能力缺乏的初中生在學習數學上往往反應較慢，接受能力較差，因而對數學的學習越學越糊涂，思想負擔也越來越沉重，甚至出現厭煩、急躁的抑制狀態，對數學產生恐懼心理，而成為人們眼中的數學后進生。這樣的分析不能說沒有道理，問題在于初中數學內容逐步變難是必然的，后進生的智力發展水平與數學學習能力較低也是短時間之內難以改變的現實，因此從這些角度去研究后進生脫困的思路，并不是很容易出效果。反之，如果從后進生的視角去研究學困原因，可能能夠尋找到更好的方法。在教學中，一個重要的方法就是跟他們交流，讓他們去分析自己的數學學習為什么會出現困難。結果表明，后進生在這樣幾個方面有比較高的自我認同感：一是感覺自己“笨”，別人想得到的自己總是想不到；二是感覺自己的記憶力差，別人記得住的自己總是記不??；三是認為自己總有脫困的欲望，但總是尋找不到有效的方法；四是在數學學習過程中，偶爾也有成功的時候，但是老師總看不到。分析學生的這些規因可以發現，他們實際上就是從智力因素與非智力因素兩個角度對自己進行了分析。而且我們可以發現，學生自己的分析其實是比較準確的，記憶力差、思維力不強，確實是后進生的缺點，更重要的是我們應該發現，后進生在非智力因素上面其實并不差，他們有學好的動機、渴望獲得學習成就感，而更多的時候，后進生的轉化，應當從非智力因素上面著手。

2.后進生轉化和進步的對策探究

后進生轉化有一個最基本的認識，那就是我們并不是希望他們的成績能夠達到中游或者高的水平，那是不現實的。后進生的轉化首先是學習態度的轉化，即讓他們在數學學習的過程中能夠體驗到一些成就感，能夠感受到教師的關注，能夠發現自己的進步，能夠愛上數學學習。而要達到這個目的，了解學生的情況，進行分層輔導，是轉化后進生的一個重要策略。這里所說的分層不是給學生貼標簽，而是針對后進生的數學學習需要，然后想方設法去滿足他們的這種需要。舉個例子：在“三角形全等的判定”學習中，我注意到部分后進生在選擇全等判定方法的時候會出現困難，但是他們又說喜歡做證明三角形全等的題目。這是一種什么樣的心理呢？分析表明，三角形全等對于初中學生而言，是一個雖以圖形呈現卻不是太抽象的內容，說得通俗一點就是后進生也感覺自己應該能夠做出來(事實上，一些簡單的三角形全等的證明題，他們確實能夠做出來)，但是在問題稍微復雜一些的時候，他們就發現不知道用哪個判定法則。認識到這一點，我的教學設計是：讓他們找出自己曾經成功證明的題目，然后去思考自己當時是怎么證出來的，這個思考的過程是將他們模糊的認識變得清晰的過程，這個過程對部分后進生而言是適合的，一個后進生說：“這個其實很簡單，只要看題目里面給的條件跟哪個判定法則吻合，那就用那個法子去證明?！边@個同學的表達很樸素，但是有兩點值得重視：一是后進生說“簡單”，就意味著他們的內心實際上已經開始生成成就感；二是他們能夠總結到題目給出的信息與證明法則的運用之間的關系，這說明他們已經基本上具備了數學分析能力。而其他后進生雖然沒有說這樣的話，但他們在總結時的表現，其實也已經體現出了這樣的心理。在這樣的情形下，本著循序漸進的原則，再給他們稍微復雜一點的題目，讓他們課后去做———一定得是課后，因為課后完成的過程，不會因為在課堂上別人做得快而感覺自卑，進而在課后相對自由的環境之下，他們更愿意付出努力去完成題目，以尋求成就感。

總的來說，初中數學教學中后進生的轉化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發他們學習的活力。如果只關心他們哪個知識必須學好，哪個題目必須做對，他們的學習活力是無法被激活的——說“無法”一點兒都不過分，因為在教師的日常努力中，看到了太多的后進生轉化策略運用之后卻一無所得的情形。相反，如果從后進生的非智力因素著手，從激發他們的學習興趣，激發他們的數學學習活力著手，將他們的數學學習“生機”激發出來，那后進生的轉化就有希望了。