核心素養下“以學促教”在初中數學課堂中的運用

謝 荻

(四川省攀枝花市炳草崗市外國語學校 四川 攀枝花 617000)

前言

課堂教學本來就是老師教和學生學的雙向互動過程。以往的以教師教為中心的課堂教學模式，把過多的時間放在教師的講解上，盡管這種模式可以將知識直接呈現在學生面前，學生在學習過程中只要按照教師的思路進行就可以。但是，這種模式極大地束縛了學生的思維和探索知識的精神，學生只一味地學老師教給的知識，而不懂如何學習，久而久之，就會產生依賴心理，影響自主學習能力的培養。那么，初中數學課堂如何實現師生雙向互動，實現“以學促教”呢？

1.注重學生自主學習

“以學促教”的中心就是把學生的自主探究學習作為培養的重點，關鍵是教會學生如何學習。學生在課堂學習中掌握更多的主動權，學生也可以根據自己的興趣、學習情況和學習期望進行側重學習。對于初中數學而言，“以學促教”為中心的課堂教學模式，能夠讓學生充分感受數學學習的魅力，在學生進行自主預習和學生相互交流的過程中，學生可以開動腦筋、集思廣益，將知識進行融會貫通。 并且這種課堂教學模式，并不是將學習的壓力轉嫁到學生身上，讓學生全權安排自己的學習時間、學習任務和要達到的學習目標。顯然，這不符合教學實情，一方面，并不是每一個學生都有著強烈的學習主動性，他們需要教師的監督；另一方面，并不是每一個學生都能夠有能力安排好自己的學習，他們還需要啟蒙和教導。所以，教師應該在以學為中心的課堂教學模式中，起到一個組織、指導的作用。倡導學生自主探究學習，學生在進行教材閱讀和學習的過程中，會對一些比較淺顯的內容理解和消化，會把一些比較難的問題和知識篩選出來，成為學習的重點。另外，學生在自學過程中，會對問題進行思考，并尋找解決的方法。這些都對開發學生的思維，拓展學生的知識面，有著積極的作用。

2.精心設計問題，激發學生興趣

“以學促教”注重學生們的自主學習，如果學生連學習的興趣都沒有，自主性又從何談起呢？所以，激發學生們的學習興趣是實施“以學促教”的第一步，教師在教學設計中可以通過一些有趣的問題來達到這一目的。比如說，在學習“勾股定理”這一課的內容時，這一章節的內容不算很難，很適合學生們自主學習和探究，但要激發學生們的主動性，提起學生們的學習欲望，教師還是要花一點點的工夫。教師可以給出這樣的一個問題來引出課題：這里有一個常見的數學問題，看起來很簡單，解決起來有點難，但想到了會覺得很奇妙。在一丈長的水池中央立著一根蘆葦，蘆葦露出水面的長度為一尺，一陣風吹來，蘆葦折斷了，倒下時另一端剛好搭在岸邊，并平行于水面，求蘆葦、水面及池塘的長度。學生們對這一現象非常感興趣，從這個問題開始探究，教師可以根據學生的實際探究情況進行適當的指導，通過學生的自主學習來促使教師更有針對性地教學。“以學促教”教學模式與傳統教學不同，由于學生自學了，學生學習的起點不同，課堂的教學內容、組織模式也會隨之發生變化。講臺不再是老師的舞臺，教師可以讓學生走向講臺，分享自己的學習成果。教師教學應該以學生的認知發展水平為基礎，面向全體學生，運用“分析、解惑、思辨、提升”的教學策略，為學生提供充分的數學活動的機會。

3.培養學生樹立終身學習的意識

“以學促教”的作用不僅局限于對某些知識和技能的掌握，還能使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發展。正是基于這樣的認識，人們始終把“以學促教”當作一個永恒的主題，反復強調“以學促教”的重要意義，不斷探索科學的學習方法。同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。古人云：吾生而有涯，而知也無涯。當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。“以學促教”這種導學制的組織模式正符合“終生學習”的時代發展需要，從“人的發展”本質處考慮，核心是貫穿“生本位”的教學理念。“先學后教、以學定教”改變了教師的“一言堂、滿堂灌”的傳統意識，改變了學生的“順從式、接受式”的地位，把“課本”轉變成“學本”，把“教師講臺”轉變成“學生講壇”。只有當學生真正地成為了學習的主人，富有主動參與的態度，才能實現真正意義上的教學相長。

“一個沒有創新的民族是沒有希望的民族。”教師必須為學生營造自主學習，創新學習的氛圍，從而實現為從學生打好數學基礎，發展思維能力，培養創新意識。現行的初中數學教材有著成熟的知識與能力培養的體系，同時也是一個開放的學習體系，給學生以足夠的自主創新的空間，因此我們完全有必要而且有可能培養學生數學學習習慣，培養創新性的學習方法，每個學生獲得良好的數學知識，指導學生創造性地自主學習。總而言之，“以學促教”不僅是新課標對初中數學的教學要求，更是突出學生的主體地位，提高素質教育的根本要求。教師可以利用這種教學方式來激發學生的學習興趣和主動性，為數學學習打好基礎。