學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程融合教學(xué)的實(shí)踐

鄒燕燕

(浙江省永嘉縣黃田中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

引言

信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)通過一段時(shí)間的融合和摸索逐漸走向成熟，教師在運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)的意識(shí)和能力也逐漸得到提高。基于這點(diǎn)，教師們將關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸指向如何運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)科教育的升級(jí)。但是初中信息技術(shù)的課程，作為一門提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一門課程，卻并沒有得到相應(yīng)的重視，學(xué)科知識(shí)與初中信息課程融合的實(shí)踐寥寥無幾。因此，基于這一現(xiàn)象，本文將嘗試將學(xué)科知識(shí)與初中信息課程相融合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的反向融合，打通學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)課程的融合的難點(diǎn)，為他們之間構(gòu)造橋梁，使得學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)課程能夠較好的融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，達(dá)到“雙贏互利”的效果。

1.精準(zhǔn)解讀教材，確定融合點(diǎn)

不管教授哪一科，教師都需要精準(zhǔn)解讀教材，在精準(zhǔn)解讀教材的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)與初中信息技術(shù)課程的融合，教師清晰的了解課程內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)他們的融合。教師在根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的水平來確定學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)課程的融合點(diǎn)，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)以確保其融合的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)浙教版初一的上冊(cè)第3單元《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在網(wǎng)上搜集豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生尋找關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻和圖片，來豐富課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的理解，學(xué)生通過閱讀文章對(duì)濟(jì)南的冬天會(huì)進(jìn)行一定的想象，對(duì)這篇文章有了一定的印象，然后教師再尋找一些資源來加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生能夠?qū)?jì)南的冬天產(chǎn)生興趣。同時(shí)利用多媒體的直觀性和趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中感受濟(jì)南冬天的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣。

2.定位融合知識(shí)，建構(gòu)資源庫

教師在確立好所需要融合的學(xué)科后，將信息技術(shù)和需要涉及的內(nèi)容進(jìn)行定位，然后再根據(jù)確定好的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資源的構(gòu)建，從而形成與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的知識(shí)資源庫，確保學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的融合的正常有效的推進(jìn)，由于現(xiàn)代信息技術(shù)開始逐漸走入課堂，逐漸沖擊到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教師開始嘗試和使用辦公軟件，逐漸提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。然而，這些工具僅僅掌握在教師的手中，卻不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器學(xué)生。因此，教師在教授學(xué)生課堂內(nèi)容時(shí)，還需要教授這些工具的使用方法，使得學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多種解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓展。

例如在學(xué)習(xí)浙教版地理主題一《地球》時(shí)，教師除了需要教授課堂上的內(nèi)容外，讓學(xué)生知道地球的形狀和大小，以及它自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等一些知識(shí)點(diǎn)外。還可以為學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國的地圖，知曉每一個(gè)省份的位置，教師就可以為學(xué)生們下載一個(gè)關(guān)于拼圖的小游戲，讓學(xué)生來進(jìn)行拼圖練習(xí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國地圖省份的印象，促進(jìn)他們的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠較好地使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)。在圍繞地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有效的享受到了信息技術(shù)帶來的樂趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施融合教學(xué),激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)課程的融合教學(xué)，關(guān)鍵的部分在于教師的實(shí)施部分，這是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，但是融合的教學(xué)的實(shí)施也需要遵循一定的規(guī)則。在具體實(shí)施時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)，使得兩者相互融合、相互促進(jìn)，讓學(xué)生借用信息技術(shù)來完成學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生既采用小組合作學(xué)習(xí)開展學(xué)科競賽的方式，來激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如：在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)下冊(cè)第6章《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生的餐飲習(xí)慣或者愛好等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，利用信息技術(shù)作為工具來制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)過程中，使學(xué)生不斷會(huì)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用，緊跟時(shí)代的步伐。然后教師選出優(yōu)秀的小組，并將他們的成果進(jìn)行集中展示，最后進(jìn)行反饋和歸納總結(jié)，為學(xué)生提供一些建議，使得學(xué)生在下次可以做得更好。通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的融合，學(xué)科知識(shí)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)搭建的場景，讓信息技術(shù)成為解決實(shí)際問題的有效手段。

結(jié)語

總之，學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的融合要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，其在潛移默化中影響學(xué)生，使得信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相互融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。