淺析小學數學學困生的學習心理問題

周 建

(四川省西昌市第五小學 四川 西昌 615000)

學困生由于成績較差，在學習中得不到教師過多的關注，因而便逐漸產生了自卑、厭學、焦慮的心理。教師在教學中要根據學困生的實際情況加以引導，幫助學困生走出學習困境，增強學困生的學習熱情。同時，教師要耐心的對學困生進行心理疏導，幫助他們找到自身的不足，使學困生的學習能力得到提高。

1.小學數學學困生心理特點分析

1.1 學困生心理焦慮。在小學數學教學中，筆者發現絕大部分學困生的數學基礎知識薄弱，因此學困生在學習中經常會出現焦躁不安的情緒，其主要表現為害怕教師檢查作業，害怕考試、害怕老師與家長談話，以及教師對自己的批評等等，這些心理都會造成學困生的焦慮心理特征。

1.2 學困生自卑心理。由于學困生的學習成績較差，所以在學習中經常性的收到家長和老師的批評指責，久而久之便產生了自卑的心理特征。自卑心理特征主要表現在學生有問題不敢問，在學習生活中也很少與同學交往，長期處在無助、孤立的狀態中。

1.3 學困生厭學心理。在小學數學學習中，學困生如果得不到教師的重視，長期發展下去便會產生自暴自棄的心理，在課上愿意溜號、搞小動作，進而使得學生的學習效率降低。當學困生在學習中遇到難題時，由于害怕老師和同學的嘲笑，不敢請教問題，最后使得學生產生了厭學情緒。

1.4 學困生叛逆心理。在小學數學學習中，學困生沒有得到老師和同學們的重視，使得他們在學習中經常會產生叛逆心理。如在課上他們會通過惡作劇、小動作來引起老師和同學們的注意，有些學困生以逃學的形式來躲避和抵觸身邊的人，通過這種方式使自己心中的不滿之情得到發泄，進而得到心理上的平衡和補償。

1.5 學困生孤僻心理。在日常學習生活中學困生表現出少言寡語、孤僻冷漠，他們對學校和班級組織的集體活動避而遠之，愿意與自己同樣學習成績的學生交往。

2.小學數學學困生心理特點干預策略

針對當前小學數學教學中學困生普遍存在的焦慮、自卑、孤僻等心理特征，教師在教學過程中，要加強對學生正確的心理指導，下面筆者從三方面即認知干預、情感干預和學業干預展開研究討論。

2.1 關注學困生思維進度，加強對其認知干預。在小學數學教學過程中，教師可以通過組織有效的教學活動，對班級的學困生進行認知干預。學困生普遍數學基礎薄弱，在學習同樣的數學知識中，學困生會感覺到有一定難度，這時便需要數學教師開展相應的教學活動，加強學困生對相關知識點的認識和理解。如在學習完每單元內容時，教師可以帶領學生們進行反思和回顧，使學生在回顧中增強對已學知識的理解和運用，同時也為學困生學習數學知識營造了良好的學習環境。另外，教師方面也需要注意，在教學中不僅要重視班級的優等生，還要關注班級的學困生，使他們感覺到老師對自己是非常關注的，了解學困生的學習思維進度，確保與教師的教學步驟保持一致，不讓任何一名學困生掉隊。

2.2 培養學困生學習興趣，加強對其情感干預。在小學數學教學中，克服學困生的消極情緒應從情感干預入手。教師可以通過課堂提問，加強對學困生的鼓勵，使學困生逐漸的建立起學習自信，并主動的參與到教學活動中，進而引發學困生積極向上的學習心理。課堂提問是一種十分有效的教學手段，教師在對學困生的課堂提問時，要注意問題的難度，通過思考便可以回答出來的問題，并積極的給予鼓勵和表揚，使學困生體會到學習的樂趣和成功的喜悅，激發學困生學習數學學科的興趣。數學學科作為小學生學習的主要科目，其在學生的未來學習生涯和生活中都發揮著重要作用。教師在教學過程中，要對學困生做出正確的引導，引導他們認識和了解數學價值，通過數學課程的應用和價值的講述，使學困生了解到數學在生活中的重要作用，進而最大限度的調動學困生的數學學習興趣、另外，針對學困生的消極情緒教師要對他們進行心理疏導，加強與學困生的心理交流，了解學困生內心的真實想法，并采取相應的措施使學困生徹底克服心理障礙，增強學困生學習數學知識的信息和熱情。

2.3 提高學困生學習能力，強化對其學業干預。在數學知識的學習中，學困生缺乏學習自覺性，在課堂上時常思想不集中，愿意做小動作，課后的作業不能按時完成，學習成績較差。這要求在教學中教師要加強對學困生的學業干預。利用課后時間對學困生進行單獨輔導，進而彌補和鞏固學困生的數學基礎，使他們的數學知識結構更完整，教師還可以適當的降低對學困生的學習要求，使學困生體驗到成功的喜悅，進而激發其學習的自信心。學困生數學成績較差的主要原因，就是他們沒有使用正確的學習方法，在教學中教師要加強對學困生思考方式和解題思路的引導，使他們掌握正確的且適合自己的學習方法，進而促進學生數學學習能力的提升。學困生作為班級的重要組成成員，其學習效果如何會直接影響到班級整體的學習情況，所以，教師不能一味的關注班級的優等生，更要加強關注班級學困生的學習情況，為班級整體學習效率的提升提供可靠的保障。

總之，小學數學課學習對學生學習其他科目有一定的影響，教師在實踐教學中要格外關注學困生心理特征，通過對學困生進行有效的認知干預、情感干預和學業干預，增強學困生對學習的自信心，確保學生的心理健康，促進學生全面發展。