基于核心素養的小學數學深度學習探究

詹雁霞

(浙江省金華市金東區澧浦鎮中心小學 浙江 金華 321000)

引言

在小學的教學課堂中，對于學生的核心素養的培養問題，教師要不斷的提升學生在數學學習中的創新意識，創造有效的學習情景來吸引他們的學習興趣，通過一些教學方法來引導學生進行自主探究學習，培養他們的自主學習能力，同時結合生活將促進他們的數學的實際應用能力，能夠很好的將數學應用于生活聯系生活，使得他們在數學的學習上，更具深度和廣度。這樣的培養方法活躍了他們的數學思維。通過培養學生的核心素養，學生在深度學習數學的過程中，他們的數學水平會得到不斷的提升，數學素養自然而然也會得到相應的提高[2]。

1.創設有效學習情境，引發學生學習興趣

在數學的深度教學學習過程中，教師想讓學生對數學進行深度研究和學習，那么學生對于數學的興趣是必不可少的，所以教師需要巧妙地創設學習情境來引起學生的學習興趣，通過激發學生的學習興趣和探究欲望，那么在提高教學效果方面將會取得更加有效的成效，學生對數學有了興趣，那么對數學的學習也就不會再流于表面，會自主的進行探究，逐漸深入，從而取得事半功倍的效果。

例如：在學習北師大版六年級下冊第三單元總復習中的《圖形的運動》時，在這里面學生會對圖形的位置變化，圖形旋轉的過程這一抽象的內容，教師可以讓學生剪紙，將紙剪成各種形狀的幾何體，進行旋轉變化，這樣學生會對這一過程理解更加到位，不能再流于表面，所以教師在這里，要為學生創造有效的學習情景，促進學生的學習興趣，引起學生能夠進行自主探究。

2.設置問題,引導學生自主深度探究

在課程改革的進行下，教師與學生的地位開始轉變，教師不再是課堂的掌控者，而是課堂的組織者和教學引導者，讓學生成為課堂的主體，學生占據著課堂的主體地位。教師通過與教與學的良性互動，讓學生積極主動地進行思考，構建開放式教學環境，通過設置一些問題，以問題為切入點，以問題來促進教學，在探究過程中達到學習深度學習的目的。同時教師也要注意問題的設置，要選擇一些具有趣味性和探究性的問題，要有趣并具備一定的難度，這樣才能激發學生能夠有興趣的進行探究，并在解決問題的過程中能夠積極動腦思考，鍛煉學生的自主探究學習能力。

例如：在學習北師大版六年級下冊第四單元的《比例和反比例》時，在這一節的問題探究中，所以教師可以引導學生來進行自主探究、深度研究，發揮自我的探究能力，讓學生發揮自己的聰明才智，探究實際的解決方法，如帶領學生去利用課堂上學到的比例和反比例知識，來測量校園中的樹和一些建筑物，并讓學生進行討論，促進學生進行積極主動的思考，鍛煉學生的數學思維，然后進行驗證，驗證誰的方法最準確，通過這樣的實際應用操作，學生對這個知識點有了更深的理解，在進行自我探究的過程中，擁有了學習的欲望，從而促進對數學學習的興趣，提升數學的學習效率。

3.結合生活，提升學生深度應用能力

隨著新課程改革的進行小學的教學模式，已經不能適應時代的發展。傳統的填鴨式教學，已經不能跟上時代的步伐，傳統的教學使得學生對于數學的學習流于表面，所以為了加強數學的深度學習，教師要從核心素養出發，將數學的課堂內容與生活相聯系，培養學生的主觀學習能力，發揮其主觀能動性，促進學生校學習效率的提高，并提高提升學生的實際應用能力，能夠運用數學解決生活中的數學問題。

例如：在學習北師大版六年級上冊第五章中的《數據的處理》時，這一章節是有關數據的處理方面的知識，教師可以創設一個生活化作業，如讓學生調查班級中的學生家庭膳食營養情況，然后進行統計，并進行分析，讓學生將數學與實際生活相聯系，通過將數學應用于生活，加深學生對數學的學習的深度，提升學生對數學的應用能力，學生在應用數學時會體會到數學的真正的內涵，使得學生對于數學的學習深度不斷加深。

結語

核心素養的基礎上，促進學生對數學的深度學習，需要教師積極轉變課堂教學觀念，以核心素養為中心創設有效學習情景來設置問題，提升學生的學習興趣，并促使學生能夠自主探究學習。同時也要聯系生活將數學與生活相聯系，使學生能夠真正的將數學應用于生活，加深對數學的學習深度，從而促進學生的全面發展[3]。