核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究

李小蘭

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h東街小學 甘肅 涇川 744300)

1.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學中的問題

1.1 分層環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。分層次是開展分層教學的基礎(chǔ)，分層教學中的所有環(huán)節(jié)都建立在各個層次的區(qū)分上，分層過程中的主要問題可以從兩個角度出發(fā)，第一：忽略學生差異性。學生由于不同的學習情況和水平的差異導致學生的現(xiàn)階段學習存在兩極分化，教師對于這種現(xiàn)象所采取的策略就是分層教學，即針對不同學生采取不同的學習制度，但在開展分層環(huán)節(jié)時，教師不能僅僅以一兩場考試作為標準，而是需要全面、切實了解學生的問題，包括態(tài)度問題、方法問題、學科興趣等等，問題的解決，促進學生向高等級前進才是分層教學的核心。第二：學生心態(tài)問題。分層教學將全班學生進行劃分，其中，高等級的學生可能出現(xiàn)盲目自信，過于自我膨脹，導致看不起等級低的學生的心態(tài)，而低等級的學生可能出現(xiàn)自不如人、丟臉的消極心態(tài)。錯誤心態(tài)的產(chǎn)生會阻礙學生積極性的產(chǎn)生，極大程度上削減了教學力度。

1.2 分層教學中出現(xiàn)的問題。學生的積極性和主體性是教學的核心，主體性是分層教學的元素，開展分層教學即直接發(fā)揮學生的主體性作用，而積極性的產(chǎn)生則需要教師的工作開展去激發(fā)。在分層理念下，教師的不同工作開展對各個層次的學生都會造成不同的影響，所產(chǎn)生的積極性也不相同，尤其針對低層次的學生而言，積極性的產(chǎn)生必須依靠一些具體措施，比如微課、游戲、交流討論等等，但是一些措施的開展受重點是低等級學生，而開展范圍必須包含全班學生，這就極大可能浪費高層次學生時間。

1.3 分層教學后出現(xiàn)的問題。分層教學后出現(xiàn)的問題主要從兩個角度出發(fā)，第一：反思環(huán)節(jié)。反思環(huán)節(jié)是學生進行自我問題查找、反饋所學知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從分層教學的核心出發(fā)，即不同層次的學生的反思差異，高層次學生和底層次學生對于知識的接受和問題探究的深淺肯定會存在差異，教師的標準一定要根據(jù)分層進行適當?shù)奶岣吆徒档停豢梢桓哦摗５诙鹤鳂I(yè)環(huán)節(jié)。針對不同層次的學生，教師的作業(yè)布置量和水平應(yīng)進行適宜的調(diào)整，從而強化高層次學生知識，鼓勵低層次學生積極性。

2.核心素養(yǎng)下有效開展小學數(shù)學分層教學的策略

2.1 以信息技術(shù)進行開展。信息技術(shù)在小學水平取得了顯著的開展效果，一部分由于學生的好奇心和注意力，另一部分由于信息技術(shù)為內(nèi)容的開展提供了展示平臺。在開展分層教學過程中，教師可以將信息技術(shù)充分融合于課堂。以人教版小學數(shù)學四年級下冊第7章《圖形的運動(2)》為例，在教學過程中，教師可以向進行多樣圖形的直觀展示，在探究環(huán)節(jié)中，可以以畫出正方形、三角形的對稱軸或另一半作為低層次學生的探究，以樹木、葫蘆和臉譜等作為中等級學生的探究，高層次學生需要進行總結(jié)和其中規(guī)律的闡述等等。

2.2 以合作學習進行開展。合作學習作為調(diào)動學生積極性，加強學生課堂交流討論的模式在小學中受到了廣泛的應(yīng)用開展，教師可以基于合作學習作為分層教學的平臺。以人教版小學數(shù)學五年級下冊第2章《因數(shù)與倍數(shù)》為例，在開展第一節(jié)因數(shù)和倍數(shù)教學時，教師可以明確各層次學生的任務(wù)，比如低層次學生任務(wù)是明確因數(shù)和倍數(shù)的概念，一個算式中清楚因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，中層次的學生任務(wù)是理清一個數(shù)的所有因數(shù)和倍數(shù)和判定條件，高等級學生需要探究倍數(shù)的特征，包括關(guān)鍵數(shù)5倍數(shù)的判定方法。在合作學習下，同層次的學生可以相互交流討論，在共同探究中發(fā)現(xiàn)知識，獲得共同進步。

2.3 以微課形式進行開展。微課的開展能引導學生回顧內(nèi)容，探究知識點，是充實課堂內(nèi)容的有效手段。以人教版小學數(shù)學六年級下冊第3章《圓柱與圓錐》為例，在開展教學環(huán)節(jié)，教師可以針對各個層次學生需要掌握的任務(wù)和要點進行分層次的微課教學，以此促進各層次學生在符合自己水平和認知能力的基礎(chǔ)下獲得最大的知識探究。

3.總結(jié)

分層教學下的教學最大程度上促進各個層次學生的最大化發(fā)展，教師在教學過程中應(yīng)當多開展策略以符合分層教學的開展效率。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學工作者參考。