淺析小學語文優(yōu)化課堂導入的策略

張龍祥

(四川省喜德縣紅莫鎮(zhèn)紅毛中心小學校 四川 涼山 616750)

1.結合實際，合理設置

雖然課堂導入的方式多種多樣，但結合教材內容，選擇合適的導入方式，才是實現成功導入的最佳途徑。所以教師在課堂導入的設計過程中，首先就要認真研讀教材內容，在充分理解和分析了教材內容的基礎上，根據不同的課型、不同的學習目標去設計課堂導入，從而使自己所設計的課堂導入與所受內容有機聯(lián)系起來。同時，還要注意結合學生的年齡特點、識能力基礎、心理狀態(tài)、知興趣愛好的差異程度，創(chuàng)造一種令學生提出問題，產生矛盾的情境，從而有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，促進師生之間的有效互動，提升學生學習的興趣和參與課堂的積極性。例如在教學《找春天》時，為了激發(fā)學生的興趣，同時結合課文內容特點，教師通過播放音樂曲目《春天憧憬曲》，同時展示各類春景的CAI課件創(chuàng)設春天的情境，引導在觀看課件的過程中思考：春姑娘給我們帶來了什么？(即你看到了什么？聽到了什么？)在學生思考并討論結束后，教師結合學生的回答，指出“春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”吧”。由此導入新課。由于春天是個五彩斑斕的季節(jié)，但在這一節(jié)課中教師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓同學意猶未盡時萌生“找”的愿望，此時教師適時的引入新課，激發(fā)了同學的閱讀興趣。所以說設計課堂導入要注意結合教材內容實際，同時結合學生特點，采取相應的方式，這樣才能真正發(fā)揮導入的積極作用。

2.利用故事導入，激發(fā)興趣

小學生年齡小，好奇心強，愛聽故事。教師可以結合他們這一特點，利用講故事的辦法設置課堂導入，將學生的注意力吸引到課堂上來，提升學生的學習興趣。例如在教學《賣火柴的小女孩》時，為了吸引學生的注意，教師首先把課文內容以童話故事的形式描述出來:“在一個寒冷的大年夜里,當人們都和家人朋友圍坐在火爐旁開心的吃東西、看電視時，街上卻有一個赤著腳的小女孩在賣火柴……第二天，可憐的小女孩被凍死在墻角里了?！痹谶@種情況下，學生很快就被故事所吸引。在此基礎上教師在提出如下問題：小女孩是在什么樣的情況下賣火柴的呢？在大年夜你都做些什么呢？咱們再來看看美麗的小女孩在干什么呢？在這樣又黑又冷的大年夜里，小女孩為什么不回家呢？然后引導學生帶著問題，再讀課文，加深對課文內容的理解。通過故事導入，同時設置有效的教學問題，引導學生帶著問題再讀課文，不僅可以設身處地地引導孩子走進文本，而且還可以有效引導學生認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，體會出當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸，體會作者的思想感情。通過這種導入方式，教師不僅讓學生很快進入了學習狀態(tài)，提升了學生學習的興趣。而且通過導入，以及結合導入所設置的問題，有效的突破了教學的重難點，提升了課堂教學質量，起到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體導入

隨著社會的不斷進步，以及電教手段的不斷優(yōu)化，多媒體教學也已經逐漸普及。利用多媒體進行課堂導入，教師可以運用生動直觀的教學演示，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提升教學質量。例如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師通過多媒體播放了一段視頻，視頻內容為引起了全世界的矚目的法國佳士得拍賣行在14年年初拍賣兩件文物的拍賣錄像。通過播放錄像設置問題：是什么讓這兩件僅僅是19世紀的銅質文物的拍賣讓世界如此矚目呢？從而引入新課，促使學生主動去了解圓明園昔日的輝煌，知道在1860年10月6日英法聯(lián)軍怎樣野蠻的毀滅了圓明園。從而掌握圓明園的輝煌和它的毀滅，并在學習過程中產生熱愛祖國的思想感情及振興中華的責任感。又比如說在學習《猴王出世》這篇文章時，教師可以利用多媒體先播放《敢問路在何方》這首學生耳熟能詳的歌曲，然后順勢問道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》，在此基礎上引導學生探討自己最喜歡的人物是誰，然后進一步引出孫悟空并設問：那么你們知道孫悟空是從哪里來的？他為什么被稱為美猴王嗎？從而引入本課主題。這樣，學生的積極性很快就被調動起來，一節(jié)愉快、有趣的語文課就在這種輕松地導入方式中拉開了帷幕。總之，利用多媒體導入可以通過創(chuàng)設有效的教學情境，或者直觀生動的教學圖像，激發(fā)學生的求知欲，提升學生學習的興趣，同時提高語文課堂教學效率。

4.小結

當然除了筆者以上所說道的課堂導入外，還有許多導入方法如設置懸念導入、創(chuàng)設情境導入、音樂導入、圖片導入等等，可以說小學語文課前導入的方法是多種多樣的，而且教師在導入時既可以只采用一種方法，也可以幾種方式結合起來使用。但無論采用何種方法，一定要注意結合學生實際和教材內容，采取相應的方式，同時根導入語還應該與教學內容相關聯(lián)，導入語的情境創(chuàng)設以凸現文章的重難點為出發(fā)點，而且能夠直入主題。這樣，導入才能起到深入主體，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效率的作用。