培養學生作文自改能力的幾點體會

魏彩鳳

(甘肅省隴西縣安家門小學 甘肅 隴西 748000)

1.目前學生自改作文中存在的問題

我們現在的學生自改作文的實際情況進入了一些誤區。誤區一:許多教師對待學生自改作文若有若無,較忽視學生能力的培養。誤區二:上自改作文課沒有實質性的內容,大部分只停留在錯字、病句的框架內。誤區三:學生缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。誤區四:教師對作文自改缺乏有效的調控和評價。

2.自改作文中學生問題的歸因分析

2.1 長期以來,應試教育思想根深蒂固，雖然素質教育思想在這幾年深人人心,但我們也不難看到:教師圍繞考試、學生圍繞考試、家長圍繞考試的情況屢見不鮮。

2.2 學生自改作文的動機缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學生總是抱著“改了也是白改”的思想，加上教師對于改作文放任自流,學生修改的方法沒有很好掌握，進而形成上述現象，修改沒有實質性的內容。

2.3 學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏。羞于或者說不愿與同學交流作文,生怕機密外泄，自己落后于人。

3.采取的對策

對策一:學習實踐,從根本上確立素質教育的作文教學觀。

(1)實學習素質教育作文教學的理論。學習素質教育理論,從中吸納精華,充實自己的實質，構建“大作文教學觀”。

(2)努力實踐素質教育的作文理念。小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分。學生學習自改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。葉圣陶先生說:“作文教學的目的是要使學生自能作文,不待教師改。”這是我們為師者不斷探索、不斷努力的方向。“全程開放、個性張揚”才得以更好地體現,才能切實提高學生自改作文的能力，促進作文教學的創新性發展。

對第二:運用心理學規律，激起學生自改作文的興趣。要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自改的意識做起,并將這一項工作貫穿于作文教學工作的始終。

我們通過多種活動內容進行作文自改目的的教育。如講述北宋詩人王安石詩句”春風又綠江南岸”改“綠”的事。在班里進行“優秀文章選登”、“優秀文章大比拼”、“我為病文把把脈”活動，點燃學生渴求修改作文的迫切愿望，讓學生認識到只有反復修改,才能使文章生動感人，從而激發學生自己修改作文的動機,真正體會到“三分文章七分改”的道理。

對策三:改變思維定勢,引導學生善于發現自己作文中的問題。

學生的作文在草稿完成之后往往存在著一種定勢,認為自己的作文十分完美,無處可尋破綻。殊不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發揚批判的思維，尋找自己作文中的問題,并努力修改。

(1)從比較中感知。有比較才有差距,有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生在對比中讀對比中思考，而后發現自己作文中存在的問題。

(2) 從自讀中體會。學生的作文完稿后，筆者讓學生反復地默讀，養成作后自讀的習慣，讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內容上、審題立意上會發現問題;其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當;再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字;最后讓學生全面朗讀,通過朗讀深入發掘體會。

(3)從互評中升華。心理學上認為:對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好:“當局者迷，旁觀者清。”同學之間的交換更能發現問題。一方面改進了同學的作文,同時也提高了自己發現問題的水平,對自己的作文更能體現批判的思想。合作的精神在互評中也得到了升華。另一方面個人發表意見,集體進行討論時，增進了集體的凝聚力,同學的情誼、合作的意識得到很大的體現。

對策四:運用教育學規律,提高作文自改能力。

(1)授予學生自改的方法。①修改的般過程。 修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事物的選擇再到間架結構、詳略安排.最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現螺旋上開的模式。這要求教師努力去尋找,讓學生去探索發現其中的原因，進而形成自覺的行為。②修改的符號。一 般有“增”、“刪”、“調”、“換”等修改方式。“增”,即增加字、詞、句、段;“刪”,即刪去多余的部分;“調” ,即調換詞句章節的位置:“換” ,即把用得不適當的詞句換掉。讓學生明確應該統一符號的運用,這是對作文認識程度的體現。

(2)實文演練,提高自改作文的能力。①自改作文與認識能力提高相結合。認識事物包含對客觀事物的觀察和分析,因此認識能力的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。②自改作文與學生表達能力訓練相結合。在作文自改過程中,把發現的問題、真實的感受向同學表達,訓練了其語言表達能力。③自改作文與學生思維能力訓練相結合。在自改中,培養學生積極思維的習慣,引導學生把觀察同獨立思考結合起來,對生活、對社會、對客觀事物有獨到的見解,形成新感受、表達有新意，培養學生良好的思維品質。

對策五:建立多元的自改作文評價機制。

(1)教師評價。主要體現在作文課堂中對學生的自改情況、交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中,體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。

(2)學生自評、合作組的互評。這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談自改后的收獲,找一找與他人的差距，讓學生說在修改中的體驗,大大提高了作文自改的有效性。3.家長評價。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女的關心,促進學生作文的積極性。

當然，小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理，心理發展的特點，符合學生的認知規律還要體現作文知識能力訓練過程的系統性和漸進性。