信息化技術支持下的高校公共體育教學特色研究

郭賢鋒

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 414000）

1 高校公共體育信息化教學存在的困境

近十年來，我國高等教育規模得到空前擴大，高校公共體育教學水平也隨之不斷提高，但信息化時代的高校公共體育教學現狀與教學特色創新的兼容性問題逐步凸顯。本文以湖南省高校公共體育信息化教學教學現狀為例，總結了以下幾個方面的問題。

1.1 高校對公共體育信息化體育教學重視不夠

受傳統體育教育思想和觀念的影響，目前湖南省高校公共體育信息化教學工作僅在表面上下功夫，在信息化建設過程中側重管理信息的建設，缺乏對教學信息化建設的具體落實，這對高校公共體育信息化建設存在很多不利影響。在機制設置和師資隊伍上沒有很好地統籌安排，缺乏健全的信息化教師隊伍。這一系列因素制約著湖南省高校公共體育信息化的推進。

1.2 體育教師對公共體育信息化教學信心不足

高校體育教師普遍存在信息化新型教學理念不深，對信息化教學存在消極心理，固執地按照傳統教學模式指導大學生學習。此外，大多數體育教師缺乏應用信息化技術的能力，無法將信息化技術有效引入體育教學。基于此，高校教育管理層應強化對體育教師信息化技術的培訓，并提供信息化條件支持，同時也必須轉變觀念，結合當前社會要求和新型教學手段來滿足大學生體育教學信息化的教育需求，推動整個體育教學模式的轉變。

1.3 高校公共體育教材守舊且評價體系不完善

研究發現，湖南省許多高校公共體育現行教材大多是以運動項目的解剖式講解作為教學素材，圍繞體育運動對人的思維、情感作用編寫教學大綱，教材的形式及語言構建缺乏趣味性、賞析性、啟發性和創造性。部分高校公共體育教材只更新名稱和版本，教材內容過于守舊、繁雜，缺乏時代感，無法滿足當下高校大學生體育健身運動的學習需要。

1.4 高校公共體育場地設備無法滿足信息化教學需求

在高校逐年擴招的趨勢下，部分高校體育場地設備已無法滿足大學生的運動健身需求，體育場地和設備設施也相對滯后，無法滿足智慧校園體育的建設標準。此外，高校對公共體育信息化重視度不夠，公共體育教學、課外體育活動及體育文化指導工作沒有建立起有效的信息化數據平臺。高校對公共體育教育功能的經費投入不夠，也使得部分高校存在公共體育場地設備、器材等資源緊缺等問題，從而無法正常推進大學生體質健康測試工作。

2 信息化技術支持在高校公共體育教學中的應用價值

2.1 提升大學生學習效果

在信息化技術支持下，高校公共體育教學可將學習資料、學生練習次數、學生學習方法及身體特征等資料轉化成數據，大學生通過對動作的正確解讀，能夠激發學習興趣，調整練習時間和次數，了解自身在體育學習過程中的優勢和缺點，及時改正出現的錯誤和遇到的問題，實現自我導向，提升學習效果。

2.2 提高教師教學水平

傳統高校公共體育教學中，體育教師往往根據自身的經驗來開展教學活動，由于體育教師個體之間的教學能力存在差異，教學質量也有明顯的區別。運用信息化技術的支持，可以促進體育教師更好地做到因材施教，優化不同層級大學生的學習節奏、練習時間、完成質量等，提高體育教師教學水平。

2.3 優化體育課程資源

高校大多數學生將公共體育課的運動鍛煉作為獲取運動技能的主要方式，高校可利用信息化技術收集體育課程資源，針對不同體質的大學生調整課程選項，推動公共體育教學。體育課程資源信息的積聚，也促使公共體育教學更具合理性和擴展性，使體育課程更加順應時代發展需要，建立更加科學的教學模式和課程體系。

3 信息化技術支持下高校公共體育教學特色的建構

3.1 深化教學變革，積聚教學資源

在信息化技術支持下開展公共體育教學，大學生自然就成了體育技能知識的主動建構者及運用主體，教師可以更加快捷地開展教學引導和組織實踐環節，培養大學生主動學習的習慣，促使大學生自我建構課堂以外的學習內容、開拓知識視野。信息化技術條件下的互聯網技術、媒體技術不僅形成了線上和線下的體育教學環境，也有效地成為體育教學中師生間完成演示體育教學技能技術的“工具”。教師也可在引導和幫助大學生的過程中從大學生身上吸收到新的知識和信息，更好地完成公共體育課程的教學目標。

3.2 優化教學結構，完善課程新標

體育教學信息化創新主要是由教師、學生、教材和信息化技術4要素相互關聯作用形成的一個完整系統。系統構成的4個要素之間形成了教學系統的結構，簡稱“教學結構”。基于教學結構的4要素，高校公共體育教學在完成4個基本目標時，應將以教師為中心和以學生為中心逐步轉變為“學教并舉”的教學結構，從而更加深入地完善課程新標。

例如，以教師為中心的體育教學系統（圖1），通過信息化支持下開展的教學內容，教師利用信息化技術，指導大學生主動學習，大學生則利用信息化技術提高學習效率。這種教學系統在師生間相互交流，在整個教學活動過程中教師起“傳遞”信息的主導作用，大學生則扮演“接受”信息的角色。

圖1 以教師為中心的教學結構

以學生為中心的體育教學系統（圖2），教師進行信息傳遞的過程中，依據大學生獲得知識信息時所反饋的表現，調整教學手段，提高教學質量。整個教學活動過程中，教師會從大學生的視角讓教學互動作出反饋，通過重新整合信息資源和技術動作的難度系數來改進教學效果。

圖2 以學生為中心的教學結構

圖3是教師和學生雙方都在信息化技術支持下開展信息處理的教學結構。在整個教學活動過程中，教師利用信息化技術將教學信息傳遞給大學生，為大學生提供學習幫助；大學生利用信息化技術獲得任務驅動學習內容，再自主設置情景環境完成學習任務，并反饋學習成果給教師做數據分析。

圖3 信息化技術支持下“學教并舉”的教學結構

3.3 創新教學模式，提升學習效果

信息化技術支持下的教學模式展現了大學生自主學習、分組協作、個性化突出等新特性，可在傳統的“示范—講解—練習”三步教學模式上擴展新的教學內涵，形成“雙線（線上和線下）示范—雙線講解—學生練習—數據反饋—在線評價”的新教學模式，凸顯科學性、時代性和新穎性。體育教師可設計任務驅動情境教學、小組協作、分組演練和翻轉課堂等開放式教學模式，實現師生之間線上和線下教學環節的緊密互動。大學生還可以課后錄制個人學習動作視頻，主動與網絡資源視頻做對比，收到自主學習、取長補短的效果。

3.4 改善教學環境，展現體育價值

通過互聯網平臺開展體育知識的學習和校園體育文化活動，可以從觀念上轉變體育育人的方式，讓大學生自覺參與體育健身和運動鍛煉，公共體育教學新環境也就應運而生。公共體育教學新環境還可以是第三方體育教學平臺，即大學生通過共享網絡化信息資源，不受學習時間、地點、空間、環境等條件的影響，實現跨學校、跨區域進行體育課程內容的學習；在考核形式上，大學生通過錄制視頻或者遠程監控考試的方式即可完成體育實踐能力的測試。這既能提高大學生的自主學習能力，又能提高大學生的學習興趣，培養大學生的信息處理能力、時間管理能力和執行力等相關職業能力。

4 結 語

建構高校公共體育教學特色既要立足學校擴建在線精品課程，又要跨校合作，建立區域聯盟，資源共建共享，實現公共體育教學學習環境、方式、內容、模式等的數字化發展。這種體育教學變革信息量大、技術條件要求高、自主性強、選擇性突出、信息傳遞速度快，是教育信息化推動高校公共體育教學走向現代化特色的必經之路。