我國運動訓練學亟待科學化

黎涌明 韓甲 張青山 王培林 徐飛 于洪軍 陳亮 王雪強 王然 劉天彪 李斐 劉鴻優 楊賢罡 陳超 尹曉峰 曹曉東 易清 王丹 孫宇亮 朱文斐 戴伯頤 黃展煜 王雄 任滿迎 邱俊強 李海鵬 何衛 王富百慧 姜自立 傅維杰 趙翔 顧耀東 孫君志 張雷 徐金成 晏冰 資薇 畢曉婷 溫泉 楊東漢

摘 要：?我國40名青年體育學者以本土情懷和全球視野對我國運動訓練學的現狀和未來進行思考，達成共識。在梳理“運動訓練學”在不同語種中相關概念的基礎上，從學科內涵、研究范式、研究問題和面臨挑戰4個方面介紹世界運動訓練學的學科現狀，從學科隊伍、人才培養、科學研究、實踐應用和國際交流等5個方面分析我國運動訓練學的學科現狀。認為，未來我國運動訓練學發展應拓展學科國際視野，調整學科人才培養方式，完善學科研究范式，加強學科成果轉化，強化學科價值應用。提出：“運動訓練學”可對應國外的“Sports Science”和“Trainingswissenschaft”，是以提升運動員競技表現為目的、整合運用競技體育相關學科的科學原理和方法的一門體育科學下屬學科門類;“科學化”是我國運動訓練學未來發展的主要路徑和必然趨勢，我國運動訓練學將從學科誕生50周年這一歷史節點開啟科學化發展的新時代。

關鍵詞： 運動訓練學; 競技體育; 國際化; 科學化; 青年體育學者; 學科發展

中圖分類號：?G808.1????文獻標志碼：?A????文章編號：1000?5498（2020）02-0039-14

1969年，民主德國萊比錫體育學院的Harre博士在1957年和1964年函授教材的基礎上編寫了《訓練學》（Trainingslehre）一書^[1]，該書的問世被我國體育學者認為是運動訓練學作為一門學科誕生的標志。50年后的今天，以奧運會為代表的競技體育已成為世界各國展示綜合實力和文化自信的舞臺，體育強國建設也成為我國競技體育發展的新目標。兩個“一百年”奮斗目標的歷史交匯期與兩屆奧運會（2020年東京夏季奧運會與2022年北京冬季奧運會）的重疊，加大了我國競技體育奧運備戰對“國際化”和“科技助力”^[2]的依賴。然而，我國運動訓練學目前的發展狀況似乎很難滿足競技體育對于運動員、教練員和科研人員的需求，能夠支撐和引領奧運備戰的研究成果和科研團隊在數量和質量上也難以滿足現實需要。我國運動訓練學在學科誕生半個世紀后，亟待在總結前期發展成果的基礎上審視自身和放眼全球，并通過更大程度的國際化和科學化，開啟學科發展的新時代。

本文為關注運動訓練學發展的青年體育學者以本土情懷和國際視野，對我國運動訓練學未來發展的思考，旨在呼吁有關部門和決策者通力合作，推動我國運動訓練學更大程度地科學化發展。本文作者平均年齡35歲，其中女性5名，65.0%的作者有過1年及以上的境外求學或工作經歷，87.5%的作者具有博士學位，專業背景涉及運動生理學、運動生物力學、運動訓練學、運動營養學、運動心理學、體能訓練、體育人文社會學、體育工程學、運動醫學、物理治療、數據分析等專業或研究方向。具有多學科/專業和國際化特征的40名青年體育學者希望通過此篇共識，為我國運動訓練學未來的科學化發展提供參考。

1 運動訓練學相關概念

明確運動訓練學的相關概念是本文進行研究的一個重要前提。我國運動訓練學是在編譯民主德國和蘇聯講義和教材的基礎上創立的。盡管取得了長足的進步，但要達到真正發揮學科價值、支撐我國競技體育事業發展的目標，還需要不斷借鑒和學習歐美體育強國的運動訓練學。然而，借鑒和學習的一個前提是明確歐美語種中的“運動訓練學”是什么。

國內學者將1969年Harre博士所著Trainingslehre一書的書名翻譯成“訓練學”，并在此基礎上增加“運動”二字形成了“運動訓練學”這一概念^[3]。然而，“運動訓練學”中的“運動”對應的英文表達更接近“sport”，而非“運動人體科學”中“運動”所對應的英文表達“movement”或“exercise”。英文中的“sport”根據應用場景不同，對應的中文有“體育”和“競技體育”2種意思。一些國家和機構用“sports”代表“競技體育”，以示與?“sport”（體育）區分^[4]。Trainingslehre一書2012年的英文譯本Principles of Sports Training（中文直譯為《競技體育訓練原理》）也用“sports”代表“競技體育”^[5]。因此，我國“運動訓練學”中“運動”所對應的英文表達應為“sports”或“sport”，其對應中文意義為“競技體育”。此外，需要注意的是，德文的“Sport”對應的中文意思更接近“體育”（如Sportwissenschaft，體育科學），而不是“競技體育”。德文中的“訓練學”沒有增加“Sport”。

“運動訓練學”的“訓練”在德文（Training）和英文（training）中都存在，但是英文中的體育學科門類下很難找到與“training”對應的學科或專業，這使得國內學者曾一度認為歐美體育強國沒有“運動訓練學”。

“運動訓練學”的“學”來自對德文“Trainingslehre”中“Lehre”的翻譯，但德文“Lehre”的中文意思更接近“學說、理論、原理、準則”。在德國，Trainingslehre出版的第2年（1970年），“Trainingswissenschaft”（訓練科學）的概念就被提出^[6]。1992年，德國體育科學學會設立了訓練科學分會^[1]，Trainingslehre的后續版本自1994年起也更名為“Trainingswissenschaft”^[7]或“Trainingslehre-Trainingswissenschaft”^[8]。此外，德國國家體育科學研究所對應的名稱為“Institut für Angewandte Trainingswissenschaft”，其直譯意思為“應用訓練科學研究所”。很多歐美英語國家有一個名為“Sport Science”的學科或研究領域，專注于競技體育領域運動員競技表現的提升，其對應德文的“Trainingswissenschaft”和中文的“運動訓練學”。但是，由于英文的“Sport Science”有時還代表“體育科學”（如European College of Sport Science，歐洲體育科學學會），這曾一度干擾了國內學者對國外“Sport Science”的認識，以為其只是“體育科學”。國內相關體育學術組織和機構也常把“體育”翻譯成“sport”（如國家體育總局譯為General Administration of Sport of China），把“體育科學”翻譯成“Sport Science”（如中國體育科學學會譯為China Sport Science Society）。相比之下，澳大利亞和英國的做法值得借鑒，這2個國家將“exercise”和“sport”進行了區分，將國家級學會分別命名為“Exercise and Sports Science Australia”^[4]（澳大利亞運動與競技體育科學學會或澳大利亞運動與訓練科學學會）和“British Association of Sport and Exercise Science”^[9]（英國競技體育和運動科學學會或英國訓練與運動科學學會）。

與運動訓練學相關的另一個概念是“Coaching Science”（執教科學或教練科學），其是以教練員（coach）和教練員的執教（coaching）為對象，運用教育學和心理學的方法探究教練員培養和發展，以及教練員整合運用教育學、心理學和運動訓練學原理及方法有效執教的科學研究領域^[10]。鑒于執教科學是否屬于科學還存在爭議，一些期刊并未將coaching與science 2個詞進行合并使用（如International Journal of Sports Science & Coaching，International Sport Coaching Journal）。另外，鑒于執教科學與運動訓練學的密切關系，一些大學將二者置于一起，設立了Sports Coaching Science^[11]或Sports and Coaching Science^[12]專業。

綜上所述，不同語言中“運動訓練學”所對應的概念存在差異，眾多歐美競技體育強國都存在運動訓練學這一相關學科和研究領域，德文的“運動訓練學”對應為“Trainingswissenschaft”，英文的“運動訓練學”對應為“Sports Science”或“Sport Science”。但是，當使用“Sport Science”時需要謹慎，因為其也可能代表“體育科學”。鑒于教練員的培養和發展對于運動訓練學的應用至關重要，建議運動訓練學主動吸納執教科學相關的研究內容。

圖1是對運動訓練學相關概念的一個匯總，其中運動員、教練員和科研人員是競技體育（運動隊）的三大主體。運動訓練學的主要任務是為競技體育培養科研人員和提供科研成果，并經由教練員的執教提升運動員的競技表現;執教科學的主要任務是為競技體育培養和發展教練員，并促進教練員有效執教。運動科學（Exercise Science）也涉及具體的體育項目，但其主要任務在于以具體的體育項目為載體促進健康，或通過具體的體育項目研究人體生物學^[13]。雖然運動科學和運動訓練學探究的目的不同（前者以促進人的健康水平為目的，后者以提升競技表現為目的），但是運動科學與運動訓練學都是研究“運動中的人”的科學，二者都涉及人體運動的生物學，因此在人才培養的本科階段可以考慮將二者融為一個專業，這個專業在一些國家叫“Exercise and Sports Science”，我們可以把其翻譯為“運動與訓練科學”。運動與訓練科學和其他體育類學科一起構成了體育科學（Sport Science）。

2 國外運動訓練學的學科現狀

各體育強國的運動訓練學自誕生之后發展迅猛，體現在人才培養、科學研究、社會服務等多方面。這些發展有效支撐了人類運動潛能的挖掘，綜合展現了各國科技實力和文化自信。下文從學科內涵、研究范式、研究問題和面臨挑戰等4個方面重點介紹國外運動訓練學的開展現狀。

2.1 學科內涵

如前所述，我國運動訓練學對應的德文和英文分別為Trainingswissenschaft和Sports Science。據德國體育科學學會（Deutsche Vereinigung für Sportwissen-schaft，DVS）的描述，Trainingswissenschaft是體育科學的下屬學科，在體育應用領域從整體性和應用性視角探究訓練和比賽的科學基礎。該學科運用行為科學和自然科學的方法探究科學問題，主要的方法有方法學/生理學/生物力學/認知類測試法、比賽觀察法、問卷和訪談法、訓練記錄和分析法^[9-10，14]。據英國訓練與運動科學學會^[9]（British Association of Sport and Exercise Science，BASES）的描述，Sport Science涉及競技體育中的體育科學相關原理，且該科學應用的目的在于實現一名運動員或一支運動隊競技表現的最優化。澳大利亞運動與訓練科學學會^[4]（Exercise and Sports Science Australia）對Sports Science也有類似的描述^[4]。綜合以上國家級學術組織對Sports Science的描述，可知Sports Science是一門以提升運動員或運動隊競技表現為目的的多學科/專業綜合應用性學科，這些多學科/專業包括生理學、生物力學、心理學、營養學、表現分析、運動技能學習、體能（strength and conditioning）、運動醫學等^[15]。

2.2 研究范式

運動訓練學的最終目標是提升運動員的競技表現，但這一目標的實現受多個環節的影響，包括發現訓練實踐中的科學問題、采取科學的方法研究問題、經過分析討論得到研究結論、將科學結論轉化成從業人員可理解的語言、將研究結論以教練員可理解和喜好的方式傳播給教練員、教練員對科學研究的態度和理解、教練員應用科研成果等。運動訓練學學科價值的體現也在很大程度上取決于以上各環節的實現。

澳大利亞運動和訓練科學學會前主席Bishop^[16]提出了運動訓練學應用研究的八階段模型（Applied Research Model for the Sport Sciences，ARMSS）（圖2）。

第1階段為明確問題（defining the problem）。在此階段研究人員需要確保他們對所研究問題相關的基礎科學有全面且極佳的理解，并通過與教練員、運動員和項目管理人員交流進一步了解運動項目。

只有研究問題得以明確，且在研究人員深入地查閱了相關文獻后，才可以進入第2階段——描述性研究（descriptive research）。高質量的描述性研究是后期其他類型研究的重要基礎，包括剖面研究（如項目生物學特征、比賽技戰術特征、運動員訓練特征、運動員營養習慣）、橫斷面研究（如不同類型運動員的差異）和方法類研究（如方法或設備的信效度研究）。

第3階段是尋找競技表現的預測指標（predictors of performance）或回歸研究（regression studies）。這一階段旨在通過探究相關指標與競技表現的關系確定影響競技表現的可能因素（如最大攝氧量與馬拉松跑速的關系、深蹲最大力量與100 m跑速的關系），二者相關性越強表明二者屬于因果關系的可能性越大。

第4階段是預測指標的實驗檢驗（experimental testing of predictors）。這一階段通常采用隨機雙盲設計探究某一項預測指標的改變是否帶來競技表現的提高（如服用某種運動飲料對自行車計時賽成績的影響），或通過匹配某一指標、不匹配另一指標確定與競技表現相關的指標（如匹配了最大攝氧量受試者的乳酸閾與馬拉松跑速相關）。

第5階段是競技表現關鍵預測指標的決定因素（determinants of key performance predictors），其建立在前2個階段發現并通過實驗驗證了可能影響競技表現的預測指標的基礎上。這一階段的很多研究試圖確定改變競技表現預測指標的最佳干預方法（如已確定最大攝氧量是預測馬拉松跑速的一個指標，那么是低強度持續訓練還是高強度間歇訓練能更有效地提高最大攝氧量）。

第6階段是干預研究（intervention studies）或效力研究（efficacy studies）。這一階段涉及針對狹窄定義、同質性高和參與動機強的人群采用統一和嚴格的標準化干預，且需要隨機選取受試者和分配干預條件，盡可能使用安慰劑對照（雙盲對照最理想）或交叉實驗設計。

第7階段是障礙清除（barriers to uptake）。上一階段的干預研究是在“理想”狀態下進行的，而在訓練實踐中，教練員安排訓練不得不考慮傷病、動機、多種內容的同期化訓練、恢復、競賽、時間不足、設備缺乏、專門測試人員等多種因素。因此，這一階段需要對這些可能存在的因素進行分析，了解教練員的喜好，并考慮如何將新的干預“銷售”給教練員、運動員和運動隊的科研人員^[17]。這類研究往往需要使用定性研究的方法。

第8階段為在訓練實踐中的實施（implementation in sport setting）或效果研究（effectiveness trials）。這一階段檢驗前幾個階段的研究結論在“真實”的訓練實踐中是否可行和有效，且是否比現有操作更有效。在這一過程中，研究人員與實踐工作經驗豐富者的協商與合作至關重要。需要注意的是，解讀這個階段的研究結果時需要考慮實施過程中可能存在的不當操作。

八階段模型詳細闡明了運動訓練學的研究類型和研究流程，并在第1（明確問題）、第7（障礙清除）和第8（效果研究）階段中強調科研人員與教練員的交流與合作，這種交流與合作旨在確保科研人員探究的問題屬于訓練實踐中真實存在和亟待解決的問題，也是使從實驗室得到的結論在訓練實踐中具有同樣效果的重要保證。盡管這3個環節最大程度地確保了運動訓練學研究的嚴謹性（如達到成果發表的標準），但運動訓練學研究的最終目的是實踐應用（提升運動員的競技表現），而從嚴謹的科學結論到最終應用，再到訓練實踐還存在轉化和傳播2個環節。如何填補這2個環節的缺失所造成的空白，也是當今國際運動訓練學領域探究的一個重要問題^[18-20]。

國際運動訓練學領域的另一位知名科學家Martin Buchheit^[20]形象地把運動訓練學研究與運動員比喻成衛星運行的軌道與地球，把運動訓練學研究與運動員訓練實踐間的脫節比喻成衛星運行軌道與地球的距離。以運動員為中心的訓練如同地球，科研人員及其科研成果在距離地面的遠軌道上運行著，兩者相距甚遠，且研究成果與運動員實際競技表現多半沒有聯系，同時鮮有教練員閱讀這些研究成果。

眾多運動訓練學領域的科學家和學術期刊從期刊發文、科研成果傳播、教練員知識獲取方式、訓練科研合作機制等方面提出了完善建議。在期刊發文方面，一些期刊要求投稿論文結構中增加一段“實踐應用”^[16，19]（practical application），盡可能將科研結論轉化成教練員能理解的信息;增設案例研究（case study）和技術報告（technical report）2類欄目，方便來自訓練實踐成果的發表;強調壓縮論文篇幅、縮短論文審稿和發表周期;鼓勵論文開放下載^[18，20-24]。在科研成果傳播方面，法國體育學者Yann Le Meur創辦了科研成果可視化平臺（如www.YLMSportScience.com），越來越多的學術期刊和學者利用社交媒體（如Twitter、Facebook、LinkedIn、ResearchGate）傳播科研成果^[18，20]。在教練員知識獲取方面，一些具有教練員培訓職責的組織創造了更多同行交流的機會/形式幫助教練員獲取訓練相關信息^[25-29]。在訓練科研合作機制方面，一些國家成立了專門的競技體育研究和應用機構，如澳大利亞競技體育研究所（Australian Institute of Sport）、英格蘭競技體育研究所（English Institute of Sport）、挪威奧林匹克訓練中心（Olympiatoppen）、法國國家競技體育/專業技能與運動表現研究所（National Institute of Sports，?Expertise，?and Performance）。這些機構都具有4個基本特征：專門從事競技體育（不涉及健康促進）、全國統籌并按地域設分支機構、企業化運作（實施聘任制）、與科研院校在科學研究和人才培養上緊密合作^[30-31]。

圖2為國外高水平運動訓練學研究和應用模式的一個匯總。在研究層面，強調研究的層次性和嚴謹性;在應用層面，強調研究成果的轉化、傳播和應用;在合作層面，強調科研人員與教練員的合作、國家級競技體育科研機構與科研院校的合作。這一模式也表明了運動訓練學學科價值的真正發揮取決于多個方面的通力合作和多個環節的緊密相扣。

2.3 研究問題

哲學始于驚奇，科學研究源自追問，科學研究就是不斷地追問并解答^[32]。作為一門科學的運動訓練學同樣需要圍繞運動員競技表現提升不斷提出問題和解決問題。David Bishop^[16]從研究范式上提出了運動訓練學研究的8個階段，為我們提出問題和解決問題提供了清晰的思路。美國運動醫學學會前主席Carl Foster等^[33]認為，運動訓練學需要回答4個問題：①為什么一些運動員能夠更成功？②訓練反應是怎樣真正發生的？③如何評估運動員的表現？④如何監控運動員的訓練和表現？這4個問題高度凝練了運動員競技表現提升過程中的科學問題。第1個問題涉及運動員成功的歸因分析，對該問題的回答能夠指導運動員的早期選材和后期訓練;第2個問題涉及訓練刺激（干預）的急性反應和慢性適應，對該問題的回答能夠幫助理解運動能力提升的適應機制并提高訓練干預的有效性;第3個問題涉及測試和評價所使用的方法、指標和儀器，對該問題的回答能夠催生出具備良好信效度的方法、指標和儀器;第4個問題涉及運動員訓練過程的負荷監控，對該問題的回答能夠揭示訓練負荷與健康、損傷及競技表現的關系。

表1列舉了當代部分國外運動訓練學知名學者及其主要研究領域，這些學者大多就職于大學，且與國家級競技體育科研機構或運動隊有著密切的合作，個別學者就職于國家級競技體育科研機構（如Louise Mary Burke）或職業體育俱樂部（如Martin Buchheit）。其中，既有專注于某一具體訓練學問題（如配速策略）和方法學問題（如體育統計）的研究者，也有專注于某一具體訓練學方法（如重復沖刺訓練）或訓練類型（如抗阻訓練）的研究者，還有專注于某一具體體育項目（如越野滑雪）或專業領域（如營養策略）的研究者。

當然，國外運動訓練學知名學者和主要研究方向遠不止表1所列舉的內容。持續關注運動訓練學主要學術期刊的刊文動態和主要學者的發文動態是一個相對全面地了解國外運動訓練學主要研究問題的方法。表2是運動訓練學相關的部分學術期刊示例，其中既有專門刊發運動訓練學研究成果的期刊，也有所刊文章包含運動訓練學研究成果的期刊，讀者可以通過訂閱郵件推送定期接收期刊的最新刊文。由于國外學術期刊大多是專家辦刊，因此通過查閱期刊的編委會便可了解該領域內的知名學者。通過在各大學術論文檢索網站（如PubMed、Google Scholar、Web of Science等）查閱學者所發表的文章了解其最新的研究成果。通過關注知名學者在社交媒體的個人主頁了解其研究計劃、研究成果和學術觀點。除此之外，還可以通過參加學術會議聆聽知名學者在運動訓練學領域所做的專題報告，并有機會與知名學者進行面對面的交流。一些會議組織方也會把部分大會報告的視頻上傳到一些視頻類社交媒體（如YouTube）。總之，實時關注國際運動訓練學相關專家的最新研究動態，并持續和及時地保持與國（內）外運動訓練學同行的交流（文字、視頻）是把握運動訓練學前沿研究問題的關鍵。

2.4 面臨挑戰

伴隨著當今競技體育對運動訓練學要求的提高，運動訓練學在各國的發展也面臨著諸多挑戰。盡管運動訓練學的眾多機構和人士都在積極應對挑戰^[21，34-35]，但研究與實踐脫節、成果轉化滯后、科研人員與教練員溝通不暢、科研經費不足、運動隊科研工作艱辛、科研人員整體研究能力不足等問題仍不同程度地存在著。2004年，美國奧委會運動心理、運動生物力學和體育工程負責人^[13]共同撰文，指出運動訓練學（Sports Science）在美國已經喪失了自己的身份，并在很大程度上被運動科學（Exercise Science）所替代，而運動科學學者很少關注運動員競技表現的提升。該文作者^[13]認為，年輕人在運動訓練學領域尋求職業發展十分困難，能夠提供少量崗位的高校又用課題和論文評估研究人員，運動訓練學的研究人員迫于壓力將研究領域轉向了經費更為充足、研究對象更易獲取的運動科學。

盡管澳大利亞是世界運動訓練學研究和應用的主要國家之一，但針對175名（來自大學或競技體育研究所）競技體育科研人員的在線調查表明，從業人員面臨著工作時間長、很難兼顧家庭、職位不穩定和收入不均衡等問題，導致這個群體以男性（>75%）和年輕人（<35歲）為主，且人員流動性較大^[36]。不僅如此，競技體育科研工作對科研人員的職業素養還有著極高的要求。英格蘭競技體育前生理學主管Steve Ingham^[37]將其20多年的競技體育科研工作經歷寫成了一本書《怎樣支撐一名冠軍：競技體育科學應用的藝術》（How to support a champion：?The art of applying science to the elite athlete），介紹了對競技體育科研工作者的高要求：獲得信任、善于團隊合作、有好奇心和批判性思維、適應能力強、有責任心、能影響他人、寵辱不驚、樂于奉獻。值得注意的是，這8點要求/能力幾乎是運動訓練學（Sports Science）和運動科學（Exercise Science）的學歷教育中很少訓練的職業能力。

競技體育的科研人員和教練員分別是運動員競技表現提升所需知識的供應方和應用方，二者的溝通與合作決定著運動訓練學學科價值最終能否實現，但二者對對方所持的態度又妨礙著二者的有效溝通與合作質量。當前存在許多教練員是退役運動員的現象，未接受過專業的學術科研訓練^[38]，其執教相關的訓練知識來自自身運動員的經歷^[39-40]、所接受的教練員培訓^[41-42]、自身的執教經歷^[25，43]、其他教練員的師徒傳授^[44]，他們在執教過程中或不知道，或不愿意，或無時間查閱發表在學術期刊上的“長篇大論”^[18]，而更傾向于教練員之間的非正式交流和參加教練員會議獲取更多的信息^[28]。許多科研人員關心的是如何獲得課題經費和在高水平期刊上發表論文，并且對其工作的考核并沒有成果轉化和實踐應用相關指標，其掌握的知識存在“過時”（知識陳舊）或“不切實際”（未在實踐中得以檢驗）的弊端。這使得科研人員和教練員相互之間形成了“保守、不愛學習、不尊重科學”和“過于理論化、只會采數據”的成見。此外，由于競技體育比賽成績受遺傳、訓練、心理、對手、環境、社會支持等多因素影響，很難求證運動訓練學的研究成果與競技體育成績間的直接關系，這加大了用競技體育成績檢驗運動訓練學科學研究成果的難度。

3 我國運動訓練學的學科現狀

作為一門學科，我國運動訓練學建立在早期學者對民主德國和蘇聯講義或著作編譯的基礎上。從1980年中國體育科學學會下設運動訓練學分會，1982年《運動訓練學》成為一些體育院校一門正式的專業基礎理論課，到1983年中國體育科學學會運動訓練學分會組織的《運動訓練學》內部教材編著完成，1986年第一本《運動訓練學》教材正式出版^[45-46]，再到1988年運動訓練專業首次列入我國普通高等院校本科專業目錄^[47]，1997年運動訓練學與體育教學理論與方法結合成教育部二級學科門類（體育教育訓練學）^[48]，我國運動訓練學者在理論和實踐層面都進行了積極的探索，并產生了一批具有中國特色的理論成果^[49-50]，為我國體育行業培養了大量從業人員，運動訓練學也成為眾多體育院校/系中學生規模最大的體育學二級學科^[51]。然而，當今國際競技體育的較量已由經驗主導和“單兵作戰”轉為科研支撐和團隊助力，我國競技體育實踐對運動訓練學有了新的、更高的要求^[52]。作為運動訓練學人才培養的重要載體，運動訓練專業幾乎不再需要訓練現役運動員（現為各級運動管理中心和大學體育代表隊運動員），其安置退役運動員的功能逐漸弱化（現越來越多的優秀運動員選擇進入綜合性大學非體育類專業學習），其培養競技體育教練員的功能也似乎很難實現（現絕大多數競技體育教練員由運動員退役直接擔任）。我國競技體育實踐亟待運動訓練學提供運動員競技表現提升的科學原理和方法，亟待培養能開展科學研究并能將科研成果轉化至實踐應用，同時能應用訓練科學原理和方法的競技體育科研人員。下文分別從學科隊伍、人才培養、科學研究、實踐應用和國際交流等5個方面介紹我國運動訓練學的現狀。

3.1 學科隊伍

競技體育運動隊是運動訓練學的主要應用場所，高等院校和競技體育科研機構是運動訓練學科研人員的主要承載地，高等院校是運動訓練學學科人才的主要培養地。我國運動訓練學的學科隊伍主要分布于高等院校的運動訓練、體育教育、運動人體科學等3個相關專業和體育科研機構的相關部門。但是，高校運動訓練專業與體育教育專業中大多數教師從事公共體育教學工作，體育科研機構中相當比例的科研人員主要從事健康促進研究和應用工作，而從事競技體育科學研究和科技支撐的專職科研人員數量非常有限。同時，競技體育運動隊科研工作的“艱辛”，以及2008年奧運會后“全民健康”和“競技體育”二者關系的調整也使得一批競技體育科研人員進入健康促進研究領域，導致我國運動訓練學學科隊伍進一步萎縮。此外，在國家級課題分類中，運動訓練學往往被列入社會科學門類，這在一定程度上也將運動訓練學的研究人員引離了自然科學領域。

3.2 人才培養

自20世紀80年代以來，運動訓練專業人才培養的主要對象為專項教練員，但事實證明經由高校運動訓練專業培養出來的專項教練員越來越少，運動訓練專業的本科和碩士畢業生大多擔任中小學體育教師和健身俱樂部教練員（包括術科教學的健身教練員）。盡管運動訓練學對應的體育教育訓練學博士畢業生大部分進入高校工作，但其中相當一部分從事的主要工作為體育教育，而真正對口需求的競技體育運動隊和科研機構難以招聘到合格/優秀的科研人員。導致這一現狀的原因在于生源的“先天不足”和培養的“后天偏差”，即通過體育單招入學的運動訓練專業的本科生在科學理論知識方面基礎薄弱，以提高運動水平和運動技能教學教法能力為主要培養目標的運動訓練專業在人體自然科學知識和技能傳授方面相對欠缺。此外，運動訓練專業師資水平的局限、教材的陳舊、教學方法手段的單一也影響了運動訓練學人才培養的質量。

3.3 科學研究

科學研究是追求真相的過程，依賴提出和檢驗假設、依賴可證偽性、自我糾正是科學研究接近真相的3個獨特方式^[53]。相比之下，理論（theory）只不過是得到較好支撐的假設而已^[53]。我國運動訓練學學科成立以來，開展了大量研究^[49-50]，涉及的熱點和趨勢包括運動訓練學向競技體育學的拓展、項群訓練理論、專項訓練理論、優秀運動員的個體訓練、競技能力時空特征和狀態監測、運動訓練控制過程、競技參賽理論、競技體育發展的機制、訓練過程的人文教育、運動訓練周期的理論爭鳴、超量恢復學說的理論爭鳴、高原訓練實踐、體能訓練的理論爭鳴和實踐等^[49-50]。然而，我國運動訓練學研究對運動員選材和培養、損傷預防、負荷監控、項目生物學特征、競技能力診斷、競技表現提升與疲勞恢復策略等相關問題的關注仍然不夠，對運動訓練學的自然科學或生物學特征的研究亟待加強^[54-56]。導致這一局面出現的可能原因包括學科門類歸屬（教育學）、學科隊伍的專業背景（術科背景）、對國外研究現狀了解的不足、學歷教育中科研方法類課程的欠缺、邏輯實證主義的不足^[57]等。

3.4 實踐應用

科學研究與實踐應用的脫節是世界各國運動訓練學面臨的共性問題^{[13，21，34-35]}，這一問題在我國有時被形象地描述為訓練和科研的“兩張皮”。盡管競技體育管理部門和眾多運動隊嘗試構建“訓科醫”復合型團隊，但科研人員自身業務能力（研究能力和/或應用能力）不足、教練員對科研的認識和接納程度偏低、訓練和科研結合運行的機制不暢等多方面的原因導致運動訓練學在競技體育實踐中的作用大打折扣。在高校從事運動訓練學科學研究的教師更關注的是如何將研究成果發表在高水平學術期刊上，而對這些刊登在學術期刊的成果是否具有應用價值，是否能被教練員獲取、理解和應用到日常訓練中卻關注較少。同時，從事運動訓練實踐的教練員關注的是如何獲得一個萬能的“訓練秘方”，而較少關注訓練方法背后的科學原理，以及如何根據項目、訓練對象、訓練目標和訓練階段的不同靈活運用訓練方法。此外，我國現有的教練員培訓形式、內容、系統性的不足也影響了教練員對運動訓練學科研成果的理解和接受程度。

3.5 國際交流

我國運動訓練學的誕生是國際交流的產物，民主德國和蘇聯創建和發展的運動訓練學經由早期學者的編譯進入我國，為我國運動訓練學搭建了學科框架。我國運動訓練學的一些核心概念、原則和方法在此過程中逐漸形成。然而，民主德國和蘇聯自身運動訓練學發展緩慢，一些歐美體育強國的運動訓練學充分吸收了體育相關學科的科研成果，并在整合和應用過程中實現了自身的迅猛發展。相比之下，我國運動訓練學發展長期滯后于國外運動訓練學，具體體現在對國外運動訓練學的研究和應用動態了解不全，赴國外從事運動訓練學研究且回國的學者少，在國際運動訓練學相關學術期刊發表成果少，參加運動訓練學相關學術會議和交流的學者少，舉辦運動訓練學相關的國際高水平學術會議少。當然，不可否認的是，近十幾年來我國運動訓練實踐領域通過引進外籍專項和體能教練員，在一定程度上推動了我國運動訓練學在理念和方法手段上的更新。

4 我國運動訓練學的未來發展建議

1969—2019年是世界運動訓練學創立和發展的50年。在此期間，我國運動訓練學在引進、借鑒、實踐和思考中實現了快速發展，有力地支撐了我國競技體育的崛起。然而，由體育大國向體育強國邁進的新時代要求我國運動訓練學發揮更加積極主動甚至是引領性的作用。“科學化”是我國運動訓練學未來發展的必經之路，需要在拓展學科國際視野、調整學科人才培養方式、完善學科研究范式、加強學科成果轉化和強化學科價值應用等5個方面進行努力。

4.1 拓展學科國際視野

競技體育的較量是全球性的，運動訓練學的發展同樣是全球性的。盡管進行了不少原創性探索，但我國運動訓練學學科發展在整體上仍滯后于歐美體育強國。對標國際是縮小差距的主要途徑。這種對標首先需要克服語言上的障礙，與歐美體育強國的運動訓練學對接，然后再進行學習、篩選和借鑒。同時，我國運動訓練學需要拓展國際視野，從學科門類歸屬、研究范式、研究問題、人才培養、機構設置等多方面了解、學習和借鑒國外先進理念和舉措，積極主動融入國際運動訓練學理論研究與實踐應用的“大家庭”，利用國外現有研究成果和成功經驗快速提高我國運動訓練學的整體水平。拓展國際視野是我國運動訓練學“科學化”的重要前提。

4.2 調整學科人才培養方式

人才培養是一項百年樹人的工程，支撐運動訓練學的主體是這門學科的人才隊伍。運動訓練學學科隊伍的從業水平最終決定了學科的興衰與存亡。高校的學歷教育是人才培養的主陣地，其在人才培養過程中的學科歸屬、培養目標、課程體系、實習環節、師資水平、招生生源是人才培養質量的重要保證。我國運動訓練學在學科門類歸屬上需要由社會科學調整到自然科學，加強學科的自然科學成分，按理學門類進行人才培養;在培養目標上需要由培養教練員和體育教師調整為培養競技體育的科研人員，提高與其他專業的區分度;在課程體系上需要大幅減少術科訓練和術科技能學習的比例，提高人體生物學和科研方法類相關理論和實踐/實驗課程的比例;在實習環節上需要加強實習場景的應用性和多樣性，以及對實習帶教師資的管理，著實提高學生實習的質量和效果;在師資上需要大幅增加具有人體運動生物學背景的師資，整合競技體育實踐領域的科研人員參與教學，與競技體育實踐領域密切合作;在招生生源上需要由體育單招生調整為有運動基礎的高考理科生，提高生源的文化水平和運動水平。鑒于運動訓練學的整合性（即多科學交叉）和應用性（重在提升競技表現）、就業市場相對狹小，以及與運動科學在研究對象上的相似性（即均為運動中的人），建議我國將以“運動中的人”為研究對象、以健康促進和競技表現提升為目標的本科專業合并為運動與訓練科學（Exercise and Sports Science），并按理科門類的培養要求將高考理科生源培養成健康、健身和競技領域的從業人員。例如，上海體育學院在“十三五”建設期間，通過體育學大類招生、培養方案修訂、師資交叉、理學專業申報等措施積極推進“懂人體，會體育，擅應用”的運動訓練學新型人才培養方式。人才培養是我國運動訓練學“科學化”的堅實基礎。

4.3 完善學科研究范式

運動訓練學誕生之初具有濃厚的教育學和方法學色彩，出現這一特征的背景是國家組織下的競技體育訓練和人體運動的自然科學研究剛剛起步。對教育學理論與方法的借鑒和對運動訓練實踐的觀察實現了運動訓練學學科的從無到有。但若就此將其定性為一門社會科學，在很大程度上會限制運動訓練學的發展及其在競技體育中的價值體現。運動訓練是一個提升運動員競技表現的過程，同時受社會科學和自然科學領域諸多因素的影響，對這一過程的研究需要綜合運用社會科學和自然科學的研究范式。我國運動訓練學需要圍繞運動員的競技表現提升展開，最大程度地運用自然科學的研究范式，更多地圍繞制約運動員競技表現提升的具體問題開展研究。同時，我國運動訓練學各階段的學歷教育可參照美國，在數量和質量上加強體育科研方法類課程，以及學位論文的科研倫理和科研規范。例如，近年來，上海體育學院在體育學科交叉融合上進行了積極嘗試并取得了初步成效^[58]。完善學科研究范式是我國運動訓練學“科學化”的有效保障。

4.4 加強學科成果轉化

一門學科的研究成果只有在被使用時才具有價值，而從研究成果到實踐應用還需要轉化和傳播。提高學科研究成果的轉化率需要“產出”科研成果的科研人員和刊載科研成果的學術期刊共同努力。科研人員應做到首先，在全面和系統了解國內外研究現狀的基礎上，深入運動訓練實踐尋找真正的科學問題，確保研究成果的科學性;其次，主動地將科研成果的學術性描述轉化為教練員能理解的描述（如信息可視化），并以教練員喜好的方式（如非正式的面對面交流）傳播給教練員;最后，積極利用社交媒體（如微信公眾號、微博、抖音等）對科研成果進行傳播。學術期刊應鼓勵發表介紹國外運動訓練學理論與實踐的綜述類文章和圍繞運動員競技表現提升的自然科學類實驗性文章，論文結構中增設“實踐應用”章節，增加案例研究/技術報告等偏重運動訓練學實踐類型的刊文，精簡刊文篇幅，縮短審稿和刊文周期，并最終引領運動訓練學科學研究的發展。此外，學科成果在轉化過程中也需要提高運動訓練學相關知識產權申請和轉化的意識。加強學科成果轉化是運動訓練學“科學化”的具體體現。

4.5 強化學科價值應用

運動訓練學從誕生之初便以服務國家競技體育為目標，其學科價值的體現就是競技體育的科學化和效益化。盡管我國競技體育在整體規模上存在優勢，部分體育項目也在國際重大比賽中獲得成功，但一些對科學化訓練要求較高的運動項目處于相對落后的狀態，其原因之一是我國競技體育未能從運動訓練學獲得足夠支撐。我國運動訓練學需要專門構建國家競技體育科研支撐體系，建設國家競技體育研究與應用中心，統籌全國各層面競技體育運動隊的科研工作，并在人才培養和科學研究方面與高等院校開展多學科合作。同時，需要積極與單項體育協會和高等院校合作，開展教練員的崗前培訓和職業發展教育，提高教練員執教的科學意識和能力，協助單項體育協會培養教練員。開展競技體育科研人員（Sports Scientist）的培養和認證工作，制訂競技體育科研工作的行業規范和標準，大力培養競技體育科研人員。強化學科價值應用是運動訓練學“科學化”的最終目的。

5 結束語

在世界運動訓練學誕生50周年之際，我國運動訓練學亟待在總結前期成果的基礎上審視自身和放眼全球，通過“國際化”開啟“科學化”歷程。“國際化”涉及學科名稱的對接、研究范式的重建、研究問題的調整、人才培養的修正、應用體系的構建等多方面內容。來自不同研究和應用領域的40名青年體育學者以本土情懷和國際視野達成共識，為我國運動訓練學未來發展提供參考性建議，以促進我國運動訓練學在科學化的道路上邁進，實現學科價值的全面提升。

建議我國運動訓練學可與德文的Training-swissenschaft和英文的Sports Science對接，借鑒自然科學的研究范式，注重研究成果的轉化、傳播和應用，緊扣運動員競技表現提升這一研究和應用目標，參照理學門類要求重新調整人才培養方式，構建全國統籌、與高校緊密合作的競技體育科研應用體系，向運動訓練學科學化的方向不斷前進。

致謝?本文在構思和寫作過程中得到了陳佩杰、陳小平和李建設3位教授的指導，在此一并表示感謝！

作者貢獻聲明：

黎涌明完成了論文初稿，并根據其余39名作者的意見進行了修改。第2～40位作者對論文初稿提出了修改意見。所有作者對共識主要觀點進行了認可程度評級，并形成終稿。

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Chinas Urgent Need for Sports Science Scientization：Young Sport Scholars?Consensus

LIYongming¹，HANJia²，ZHANGQingshan³，WANGPeilin⁴，XUFei⁵，YUHongjun⁶，CHENLiang⁷，WANGXueqiang²，WANGRan¹，LIUTianbiao⁸，LIFei¹，LIUHongyou⁹，YANGXiangang¹⁰，CHENChao¹，YINXiaofeng¹¹，CAOXiaodong¹²，YIQing¹，WANGDan¹，SUNYuliang¹³，ZHUWenfei¹³，DAIBoyi¹⁴，HUANGZhanyu¹⁵，WANGXiong¹⁶，RENManying¹⁷，QIUJunqiang¹⁸，LIHaipeng¹⁹，HEWei¹⁹，WANG Fubaihui¹⁹，JIANGZili¹⁹，FUWeijie²，ZHAOXiang²⁰，GUYaodong²¹，SUNJunzhi²²，ZHANGLei¹⁹，XUJincheng²³，YANBing²⁴，ZIWei²⁵，BIXiaoting²⁶，WENQuan²⁷，YANGDonghan²⁸

Abstract：?The consensus is made by 40 Chinese young sports scholars who have sports-related multi-disciplinary and international backgrounds.Critical thinking regarding the status quo and future development of Chinas Sports Science were presented from both the domestic situation and international perspectives， aiming to provide references for its disciplinary development.On the basis of related concepts of Sports Science under different language contexts， the current situation of Sports Science in the world was reviewed from the aspects of discipline connotation， research methodology， research questions and challenges.On the other hand， Chinas current situation of Sports Science was analyzed from the angles of disciplinary professionals， talent cultivation， scientific research，practical application， and international exchange.Five suggestions were given to the future development of Chinas Sports Science， including broadening international horizon， adjusting talent cultivation model， perfecting research methodology， improving knowledge transfer， and strengthening disciplinary value application.“運動訓練學” is equivalent to “Sports Science” or “Trainingswissenschaft” in foreign countries.As a sub-discipline of Sport Science， it aims to improve athletes performance by integrating the multi-disciplinary theories and methods.“Scientization” is the main path and inevitable trend of the future development of Chinas Sports Science.Taking the 50th anniversary of Sports Science as a milestone， Chinas Sports Science will usher into its new era of “Scientization” development.

Key words：?Sports Science; competitive sport; internationalization; scientization; young sport scholars; discipline development

Authors??address：?1.School of Physical Education and Sport Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China; 2.School of Kinesiology，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China; 3.Inter-University Laboratory for Human Movement Biology （LIBM），Lyon 69622，France; 4.Sports Performance Research Institute New Zealand （SPRINZ），Auckland University of Technology，Auckland 1142，New Zealand;?5.School of Sports and Health，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121，Zhejiang，China;?6.Division of Sports Science and Physical Education，Tsinghua University，Beijing 100084，China; 7.School of Physical Education and Sports Science，Fujian Normal University，Fuzhou 350007，Fujian，China; 8.College of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China; 9.School of Physical Education and Sports Science，South China Normal University，Guangzhou 510631，Guangdong，China;?10.Hebei Sports Science of Institute，Shijiazhuang 050011，Hebei，China; 11.Shanghai Research Institute of Sports Science，Shanghai 200030，China; 12.School of Football，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，Hubei，China; 13.Physical Education Institute of Shaanxi Normal University，Xian 710062，Shaanxi，China; 14.University of Wyoming，Laramie 82071，USA;?15.Loughborough University，Leicester，LE11 3TU，UK;?16.Department of Performance and Rehabilitation，Training Bureau of The General Administration of Sports of China，Beijing 100061，China;?17.Beijing Research Institute of Sports Science，Beijing 100075，China;?18.School of Sports Science，Beijing Sport University，Beijing 100084，China; 19.China Institute of Sports Science，Beijing 100061，China; 20.University of Edinburgh，Edinburgh EH8 9YL，England; 21.Faculty of Physical Education，Ningbo University，Ningbo 315211，Zhejiang，China; 22.The Institute of Sports Medicine and Health，Chengdu Sport University， Chengdu 610041，Sichuan，China; 23.China Winter Sports Center，Beijing 100763，China; 24.The Institute of Sport and Health，Beijing Sport University，Beijing 100084，China; 25.School of Physical Education，Henan University，Kaifeng 475001，Henan，China; 26.Jiangsu Research Institute of Sport Science，Nanjing 210033，Jiangsu，China; 27.Shanghai Sharks Basketball Club，Shanghai 200126，China; 28.Men Basketball Team，Tsinghua University，Beijing 100084，China