在小學數學教學中踐行陶行知教學觀

趙春香

小學數學是一門理工類學科，它要求學生掌握數學的基本原理，熟悉數據的思想方法，提高自身的認知思維能力。同時，教師也要順勢結合數學的教學內容，對學生進行價值觀的教育。小學階段學生有著比較強的可塑性，學生在學習過程中所表現出來的行為和態度，有時是積極的，有時是消極的，因此教師要抓住學生的心理特點有效地開展思想價值觀的教育工作，讓學生明辨是非，做一個對社會有貢獻、有價值的人。當然，要想在小學數學教學中滲透陶行知教學觀，教師必然要結合數學這門學科的知識體系來進行。

“生活即教育，社會即學校”，我國偉大的教育思想家陶行知提出的著名觀點，并說：“生活的變化決定教育的變化，教育必須隨著生活的變化而變化，發展而發展。生活是不斷前進的，教育也必須不斷的前進。”那么新時代的農村生活在不斷的發展變化，我們的農村教育也應該與時俱進。那么我們的小學數學教學應該如何踐行陶行知教學觀？多年的基層教育工作經驗，結合我對《點擊陶行知》教學觀的學習，讓我們共同探討農村小學數學教育的一些問題。

一、倡導自主、探究、合作，激發學生自主興趣，培養興趣動機

根據陶行知的教育開放性原則，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的能動性，推動學生擔當學習主體，加強學生之間的信息交流，倡導自主、探究、合作，激發學生自主興趣。如以討論、辨析等多種形式，誘發學生進入學習的主體中，在激發學生自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師運用陶行知教學觀，允許學生對教師講課提出質疑，并調動學生數學興趣，如引導學生支持或反對教師的某一觀點，通過民主的辯論，使學生各抒己見，從而優化學生的數學興趣心理環境，激發學生數學興趣的沖動、拓寬學生的數學思路，有效調動學生的數學興趣，使之成為創造思維的策源地。

二、不怕學生犯錯誤，而是讓學生在數學思維磨擦中，自省自悟

學生在學習數學中，難免出現錯誤。教師要引導學生敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，正是撞開創造大門的金鑰匙。教師要善于對學生的知識性、系統性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

三、加強學生的綜合素質提升，學生要有動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現。教師要有的放矢指導學生參與探索性的數學實踐活動，加強學生的綜合素質提升，讓學生要有動手操作的機會。如實地調查、數學模型制造等，使學生感官與感知并用，激發思維創新發展。通過多種形式的動手操作機會，使學生在活動中得以發展，促進學生的綜合素質提升。

四、擴大數學信息容量，拓展數學思維空間

“生活即教育，社會即學校”，我國偉大的教育思想家陶行知提出的著名觀點，并說：“生活的變化決定教育的變化，教育必須隨著生活的變化而變化，發展而發展。生活是不斷前進的，教育也必須不斷的前進。”教師要針對學生的數學求知欲及數學思維個性，善于引進大量的課外數學知識，加強數學信息量的補充，使學生在采集數學信息中，活躍數學思維，誘發數學興趣。在長期的擴大數學信息容量，拓展數學思維空間學習中，學生的興趣思維會有明顯的進步。在教學中，我還選編了大量數學材料，充實教學內容，為學生拓寬知識層面，同時我按數學教科書的順序，以章節為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，需要一定強度的思維。因此，加大材料的容量，既促進學生數學實戰能力，也刺激學生數學興趣潛意識的覺醒。

五、注意學科間的彼此滲透

小學的學科之間是相互聯系，相互滲透，相互補充的，我們應該加強小學學科橫向知識的聯結，整合學生思維的遷移、融合，加大學生生活信息貯量，為小學數學教學提供廣闊的舞臺，靈活運用陶行知教學觀，更好的服務于農村小學數學素質教育。

六、教師要善于調動學生的學習積極性，用自身的熱情去感染學生

教師在教育教學工作中要時刻牢記為人師表，要熱愛教育、熱愛生活，要在無形中給學生帶去積極的促進作用。在學習的道路上會充滿困難，充滿各種挑戰，學生很容易在遇到困難的時候產生對自己能力的懷疑，而且多次受挫之后，也可能會產生絕望無助的感覺。教師在學習和工作中堅韌不拔的意志就成了學生在學習和生活之中的榜樣，不輕言放棄。因此，作為教師，我們要發揮好自身的角色引領和榜樣帶頭作用，讓學生以自己作為榜樣，用自己對于學習和生活的熱情去感染和激發學生。要想培養小學生的數學情感，教師在教學中應當注意充分表露自己的情感，這是一個非常關鍵的要素。

總之，作為小學數學教師，我們要切實做好小學數學的教學工作，并且也要加強對學生的價值觀教育，結合數學的自身特點，靈活開展踐行陶行知教學觀的滲透教育，幫助學生樹立正確的數學價值觀念。