初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑

楊尚斌

【摘要】 隨著新課程教育改革的不斷深入，要想從根本上提升學生們的綜合素質，小學語文教師除了對學生們的語文基礎知識進行教學之外，還要注重提高學生們的閱讀理解能力，本文主要針對新課程改革教育背景下之“小學語文高段閱讀教學的有效途徑”進行分析。

【關鍵詞】 新課改;小學語文;高段 閱讀教學;途徑;

閱讀教學在小學語文教學當中發揮著重要的作用，進行閱讀教學不僅能夠提高學生們的寫作水平，還能夠讓學生們獲得更多的知識。隨著我國新課程改革教育的不斷深入，小學語文教師要想從根本上促進學生們綜合素質的提高，就需要在學生們的語文基礎知識培養的過程當中，同時注重學生們的閱讀理解能力的培養。

語文教師需要合理地編排教學計劃，適量地增加閱讀范文，補充學生們的閱讀量，開拓學生們的視野，強化一些閱讀理解的基本方法和技巧。在對閱讀課程進行設置的時候，首先考慮的是觸發學生們的好奇心和求知欲——激發學生們的閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學生們的興奮勁上來了，教學的過程會變得相對輕松，所取得的效果也會事半功倍。本文主要針對“小學語文高效閱讀訓練的措施”進行初步地探究。

一、加深學生們對閱讀的體驗，呵護學生個性的多元化，引導學生多角度地看問題。

學生們的心理特征和性格特點的差異性是客觀存在的，由此決定了每個學生的語文學習的態度和能力都存在著一定的區別，導致每個學生在閱讀的過程當中具有不同的情感體驗。每個學生在具體的閱讀學習過程當中都有不同的思維形式，所以即使每個學生閱讀的文本是相同的，也能夠產生不一樣的閱讀體驗和感受。隨著我國新課程教育的不斷改革和深入，在小學語文的閱讀教學過程當中，教師們要尊重每個學生的閱讀感受和體驗，讓學生們在平等公平的環境當中進行個性化閱讀，讓他們對閱讀的感受進行一定的交流和分享，充分的發揮著學生們語文閱讀的積極性和主觀能動性。學生們進行個性化閱讀的過程當中，如果得到老師和同學的認可之后就一定會積極地參與到語文的其他閱讀活動當中，并且愿意對閱讀的想法和感受進行一定的交流和分享，不知不覺中就提高了學生們對閱讀的理解能力。

舉例說明，對《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀進行教學過程當中，教師們可以根據文本的內容來提出相關的問題，巴迪的第一首詩父母給出了兩種完全不一樣的評價，巴迪在最后認為：父親說的“糟糕透了”是正確的，母親說的“精彩極了”也是對的。對于同一首詩，得出兩種截然不同的評價，同學們，這是為什么呢？同學們帶著問題去閱讀，深刻地體會到巴迪當時的心情，終于學生們有了自己的看法：母親的贊揚是為了鼓勵巴迪，父親的批評是為了指出巴迪詩中的錯誤。在教師的引導下，同學們能夠學會辯證的看待問題，即同時看到同一事物的好的（有利的）一面和差的（不利的）一面。因為有了這樣的經歷，在以后的生活中遇到問題能夠從正反兩個方面去思考比較，從而釆用合理的解決方案。

二、利用科學合理的教學方法激發學生們閱讀的興趣。

教師在閱讀教學的過程當中，要高度觀注學生們的興趣愛好，方便學生參加到教學互動的環節中來。因此教學方法必須進行科學合理的規劃：一方面，教師要根據學生們的心理特征設計閱讀教材內容，因為不同階段的學生存在著不同的閱讀興趣，低年級的學生喜歡以閱讀故事的形式進行閱讀。中高端的學生更喜歡英雄類型的故事和探險的故事形式。所以教師在教學的過程當中要抓住學生們的心理特征，尋找針對性的教材內容來進行閱讀教學。另一方面，教師要采取不同形式的教學方法來對傳統枯燥無味的教學形式進行一定的改善和創新。教師要對班級學生的特點進行一定的了解，根據閱讀教學內容開展多角度閱讀和多種方法閱讀的形式進行教學，激發學生們閱讀的興趣和好奇心。

三、應用動態形式的閱讀情境來增強學生們的情感體會。

小學語文閱讀教學的過程當中，主要的教學目標就是能夠讓學生們對教材的內容進行理解的基礎之上來激發學生們的情感體會。只有把學生們放置在特定的逼真的情境當中，才能夠真正的發散學生們的情感思維。小學語文教師在教學的過程中，要充分的考慮到學生們心理特征的狀態，為學生們創設動態的教學環境，便于學生們在學習的同時也進行了一次情感體驗，從而加強學生們對教材的理解和感悟，促進教材內容和情感的融合。

例如，在對《荷花》進行教學時，如果恰逢是在夏季，并且周邊有觀賞荷花的條件和情境，就可以組織學生們對現場的荷花進行觀摩和體會，讓學生們在身臨其境當中對教材內容進行深刻的理解。同時在類似的環境中也有利于體驗作者要表達的情懷。如果客觀條件允許的話，教師還可以為學生們創設一定的虛擬閱讀環境，利用多媒體的形式來讓學生們對閱讀對象進行視聽感受，增強學生們的情感體驗。舉例說明，在對《圓明園的毀滅》進行教學時，可以借助多媒體技術播放紀錄片《圓明園》，讓學生們在觀看影片的過程當中就能夠對閱讀內容進行一定的感受，激發學生們的情感體會。

【結束語】綜上所述，可以看出學生們的閱讀理解能力的提升是一個長期并且復雜的過程。教師們要根據新課程教育的理念，對閱讀教學的規律和內容進行一定程度的探究，根據學生們的心理特征和性格特點，對閱讀教學內容和形式進行改革和創新，激發學生們對閱讀的好奇心，從根本上促進學生們綜合能力的提升。教師們應用全新的閱讀教學理念和形式提高學生們參與課堂的積極性，根據學生們的心理特征對閱讀課程進行設置，滿足學生個性化需求。

【參考文獻】

[1] 劉海軍.新課改下小學語文有效閱讀教學之我見[J].中華少年，2018，04：55.