基于PDCA管理循環的CAN總線診改研究

胥剛 蘭新武

摘 要： 本文圍繞持續提高人才培養質量的核心目標，構建常態化內部質量保證體系，完善可持續診改工作機制。著重探究了PDCA質量管理循環在專業課教學中的應用，并應用于汽修汽檢專業課教學實踐，目的是提升汽車CAN總線專業課教學質量。

關鍵詞： PDCA管理循環;CAN總線;教學改進

1、PDCA概述

PDCA循環的含義是將質量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。在我校在結合質量管理活動中應用于《汽車CAN總線》課程，要求把本課程各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環去解決。

2、設計思路

本文以建構主義學習理論、系統論等為理論依據，開展三個階段的研究。首先，調研高校混合式教學模式應用的現狀和問題，根據調研結論，從課程診斷與改進的思路、PDCA循環的內涵和特征入手，構建基于診斷與改進的PDCA循環混合式教學的原則和策略;然后，從目標計劃、實施保障、檢查評估、總結改進四個循環階段構建基于診斷與改進的PDCA循環混合式教學模式;最后，以《汽車CAN總線》課程為例，進行PDCA循環混合式教學模式的實踐研究，并收集學生學習記錄和數據，進行效果評價分析。

（1）重視過程控制，達到循環改進目的

（2）合理設計環境，符合學生認知規律

（3）設置監控要素，獲取教學反饋信息

3、汽車專業教學探究建議

將基于企業“PDCA過程”構建的PDCA循環在汽修專業課程教學中進行應用，使之與汽修專業課教學過程相關聯，確定基于PDCA教學的教學指導標準，設計監測點與監測方法，探索在教學過程中設置監測點，以及探究設置什么樣的監測點，用什么方法來實施監測。采用智課堂進行教學，利用信息化手段進行分析，主要從以下三個階段十個要點進行：

第一階段：PLAN任務計劃與準備

通過學前通過“五步計劃”，編寫任務頁，形成任務指導方案，為依照行動導向開

展學習活動做好環境準備。嘗試解決：“淺性理實融合降低培養質量”“共性探究指標導

致參與盲點”的問題。

① 設計任務情境

② 設定任務目標

③ 設置監測要點

④ 準備任務環境

⑤ 確定人員分工

⑥ 編寫教學方案

第二階段：DO， CHECK任務實施與檢查

通過：學中一“做控并行”，針對監測點實施任務監測，嘗試解決“線性教學環節忽略學情差異”;“慣性課堂反饋影響學習成效”的問題。該階段包括：任務的操作實施與監測。“教學檢測”，就是對學習進行過程性檢查、測試，并以此來評定學習質量情況的一個過程。

⑦ 監測方法設計與實施

⑧ 質量分析工具的運用

第三階段：ACTION任務評價與處理

針對“線性教學環節忽略學情差異”;“慣性課堂反饋影響學習成效”的問題。通過：學后-一“雙向調整”，促進教學改進，基于課中獲取的學習數據與監控反饋進行課中調整，課后對所獲取的數據錄入學校教育教學管理系統和團隊制作的數據處理軟件進行記錄與分析，進而進行教學調整。

⑨ 課堂任務行動

⑩ 課后任務處理

4結論

"PDCA教學”雖然還不屬于成熟的“教學模式”，但PDCA教學的目的是為了提升教學成效和質量，是一種有益的中職汽修專業教學改革嘗試。它的核心是過程控制與質量改進，方法是不斷地循環改進，是一種新的中職課堂教學改革嘗試。PDCA教學應與課堂緊密結合，通過對教學任務目標進行分析，設置相應監控要點，使教師和學生都能明確教學的目標和重點，對任務的實施設置環境標準，對相關的監控要點設立操作標準及考核評估標準，對教學過程和教學目標進行質量控制。有助于解決在什么樣的環境做、怎么樣做、怎樣規范做的問題。PDCA教學能促進和提升中職專業課教學改革成效。

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