農(nóng)村中學英語口語教學的問題及解決策略

曾曉梅

摘要：受地域和歷史的影響，農(nóng)村中學的英語口語教學存在一定落后性和特殊性。導致農(nóng)村中學英語口語教學水平和城鎮(zhèn)中學的差距的原因是多方面的，只有明確目前農(nóng)村中學的現(xiàn)狀，才能找到相應(yīng)的解決策略。本文淺談了農(nóng)村中學英語口語教學的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：口語教學;問題;解決策略

一、農(nóng)村中學英語口語教學中存在的問題

（一）學生缺乏開口講英語的意識

農(nóng)村中學的學生從小生活在漢語交流的環(huán)境里，他們開口說英語的情況只存在每周的英語課堂中，用英語對話溝通的意識淡薄。多數(shù)學生接觸英語的時間較晚，且英語啟蒙過程中受到非地道英語口語的影響，學生口語水平低下，也造成學生心理上的自卑和膽怯，口語學習中的畏難情緒強烈，不敢主動開口講英語。

（二）教師不重視口語教學

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，農(nóng)村英語教師重視學生的卷面成績，而對

于和卷面成績沒有多大關(guān)系的口語教學，教師自然而然就忽視了。即使課本上有相關(guān)口語的練習，教師不愿多發(fā)時間帶領(lǐng)學生開口講英語。農(nóng)村英語教師自身口語沒有達到相應(yīng)水平，英語語音不地道甚至帶有地方發(fā)音，給學生帶來不良影響。

（三）家庭無法保證學生英語口語練習的機會和時間

農(nóng)村家長基本沒有接觸過正規(guī)的英語教育，家庭環(huán)境中基本用方言溝通，不能給學生提供日常生活中講英語的機會。其次，農(nóng)村學生的在時間中，或多或少得用一部分時間去承擔家務(wù)，能用于完成教師布置的家庭作業(yè)的時間本就不多，因此學生基本沒有時間在課后提升英語口語能力。

（四）學校在課上設(shè)置上輕視英語口語

農(nóng)村學校來說面臨的一大困難就是招生難，而是學生基礎(chǔ)差，所以學校在課程安排上自然偏向直接關(guān)系到學生成績的課程，目的在于提高學校的升學率而不在于學生綜合能力的培養(yǎng)。目前農(nóng)村中學的課程安排上，很少有學校專門開設(shè)英語口語的課程。

二、造成農(nóng)村中學英語口語教學問題的原因

（一）缺乏英語口語練習的環(huán)境

由于學校、家庭、教師以及學生自己對英語口語的不重視和要求低，學生缺少相應(yīng)的開口講英語的環(huán)境，學生能很好掌握英語語法、閱讀等方面技能，口語上基本是“啞巴英語”。課堂上學到的日常交流的句型，沒有相應(yīng)的場合和機會去應(yīng)用和操練。例如英語口語角、英語演講團、英語情景劇場等提升口語的平臺在農(nóng)村中學少之又少。

（二）忽略英語口語教學內(nèi)容

《新英語新課程標準》對學生的英語口語發(fā)展水平提出了具體、明確的目標，新課標配套的課本亦有相應(yīng)的多樣口語訓練，但口語教學內(nèi)容的訓練很難被執(zhí)行落實。課本中的設(shè)置英文對話，口頭報告，課文改編環(huán)節(jié)等被忽視，英語字母的發(fā)音、語音、語調(diào)、爆破音與連讀等內(nèi)容沒有專門學習與強化。

（三）口語教學方式單一

在很多農(nóng)村中學，學生在英語學習過程中所能接受到的口語教學方式僅是教師領(lǐng)讀課文，他們跟讀，或者跟著音頻朗讀課文。教學方式單一，教學內(nèi)容單調(diào)，教學模式死板，學生英語口語練習的動機不足，興趣缺乏。

三、解決農(nóng)村中學英語口語教學問題的策略

（一）養(yǎng)成學生講英語的習慣

在學生方面最大的障礙就是把英語交際當做課堂的任務(wù)，而不是學習的常態(tài)。給與學生更多應(yīng)用英語的機會，教師可以根據(jù)單元或者課題的教學主題，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的場景，例如學習” Id like to have some fish？” 這一類餐廳交際用語時，教師可以要求學生分組角色扮演，用英語模擬餐廳點餐。在課后，充分發(fā)揮小組練習的優(yōu)勢，提供格式英語口語鍛煉的機會，幫組學生養(yǎng)成開口講英語的習慣。

（二）優(yōu)化英語口語教學環(huán)境

學校應(yīng)該加強多媒體教室建設(shè)，加大相關(guān)教學設(shè)備投入的力度，給學生打造專業(yè)的校內(nèi)英語口語教學的環(huán)境。其次，教師積極優(yōu)化學生課堂以及課后英語口語鍛煉的環(huán)境，帶領(lǐng)學生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)英語口語社團、班級英語晨讀，定期開展全校或者全班英語演講或者英文電影配音等比賽。在優(yōu)化課堂口語教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，將課后練習的環(huán)境打造地更多元多彩。

（三）學校安排一定的口語教學課程

農(nóng)村中學的學生不同于城鎮(zhèn)的學生，除了學校安排的英語學習外，缺乏課外培訓班，針對的興趣或者不足進行強化，比如專門的英語口語課、英語寫作課等。農(nóng)村中學學生學習英語的途徑僅是在校的課堂中。因此在課程安排上，讓學生有口語訓練的專門機會，能有有效提高學生英語口語水平。

（四）吸納優(yōu)秀教師，加強教師在職提高

受城鎮(zhèn)中學豐厚的待遇和舒適的工作環(huán)境的吸引，優(yōu)秀教師多選擇城鎮(zhèn)學校，而農(nóng)村中學的師資水平相對較差。國家應(yīng)繼續(xù)加大對農(nóng)村義務(wù)教育的扶持力度，提高農(nóng)村中學辦學條件，提高農(nóng)村教師待遇，吸收優(yōu)質(zhì)英語教師。對于農(nóng)村中學中的教師，教育部門應(yīng)該安排更多的培訓和提升機會，以此更新農(nóng)村教師的教學理念和教學方法，以教師的口語教學能力的提升促進學生口語水平的進步。

結(jié)語

口語能力是學生英語學習中的門面工程，關(guān)系到學生英語學習的信心。中學是英語水平形成的重要時期，而農(nóng)村中學英語口語教學質(zhì)量低下是必須正視的問題。更新傳統(tǒng)英語教學理念，重視英語口語教學質(zhì)量，是有效應(yīng)對目前存在的問題的必由之路，是素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻

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