高職院校涉農專業學生職業化發展路徑探究

鄧淇尹

摘 要 隨著國家“鄉村振興”戰略的提出，國家急需一批職業化人才。大力培養高素質人力資本，為國家農業現代化體系服務，既是高職院校涉農專業人才職業化發展的機遇和挑戰，也對高職院校涉農專業人才職業教育提出更高要求。應采用全新的思維來構建涉農專業學生職業化發展培養模式，以期能為當下高職院校涉農專業學生職業化發展提供一定借鑒。基于此，探究高職院校涉農專業學生職業化發展的具體路徑。

關鍵詞 高職院校;涉農專業;職業化發展

中圖分類號：G71 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.32.085

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確要求，重點提升面向現代農業的人才培養能力。面對國家層面的高度重視，大量涉農專業高職學生仍不愿將所學專業職業化發展，用人單位很難招到現代農業“職業化”人才。面對學生學而不專，專而不事的局面，應提升學生從事現代農業職業化發展的興趣，培養涉農專業學生職業化發展。筆者以人力資本理論為視角，構建涉農專業學生職業化發展培養模式，激發高職學生對涉農專業的興趣，做好自身職業規劃，增強學生職業技能、提升職業素養、規范職業行為，完善涉農專業學生的職業化發展長效機制，讓學生真正學有所成、學有所得，更好為農業現代化建設服務。

1 高職院校涉農專業學生基本情況

1.1 涉農專業學生就業現狀

根據學院招生就業處提供的數據表明，近四年來，成都農業科技職業學院涉農專業畢業生一直在逐年增加，共培養5 598名涉農專業畢業生，涉農類專業畢業生的就業率每年都在97%以上，但是在涉農領域初次就業的比例在38%左右。高職院校培養的涉農專業實用型人才作為人力資本向現代農業服務對接中，正遭遇人才大量流失。高職院校畢業生經過在校3年的系統學習，掌握了涉農專業的相關理論，熟悉現代農業的發展規律和運作機制，對農業相關技術較為專業，并且在專業老師和專家教授的帶領下已經掌握了相關的技術應用和實踐能力，可以說，他們是最能夠將知識技能應用到服務現代農業基層生產的主力。

1.2 涉農專業學生服務現代農業意愿現狀

以筆者所在高職院校為例，將涉農專業大一、大二、大三學生作為抽取樣本，共發放調查問卷350份，回收問卷342份，其中有效問卷303份，有效問卷回收率86.57%。調查結果如圖1所示，303個樣本中有14%的學生表示非常愿意，32%的學生表示比較愿意，34%的學生表示暫時沒有想這個問題，13%的學生表示不太愿意，8%的學生表示很不愿意。

數據表明，高職院校涉農專業學生在涉農領域就業比例明顯偏低，這說明政府部門出臺的相關政策并未使學生服務現代農業的指數提高，還存在一定問題[1]。學生在校期間對服務現代農業的意愿不高，高職院校作為管理層面，無論在職業化教育管理、課程設置、人才培養方面都存在一定的缺陷。而家庭環境、父母受教育程度、社會環境都會對學生個人意愿產生很大影響。

2 高職院校涉農專業學生職業化發展中存在問題

2.1 職業認同感不夠強

職業化發展離不開職業化理念的熏陶，高職院校作為涉農專業人才培養的重要場所，無論是校園文化環境還是人文環境都應該起著事農價值觀傳遞的作用[2]。但是學院在校園文化環境方面卻未體現出農業專業優勢和農業專業文化氛圍。例如，學院的農耕文化館更新不夠及時，開放時間不頻繁。校園職業化發展教育宣傳專欄和專業文化場所設置不夠，外部環境的熏陶淡薄，從而導致專業氛圍缺乏，學生專業認同感不強[3]。

2.2 產教融合不匹配

1）高職院校的涉農專業設置與涉農崗位就業需求缺乏融合性，與行業、產業發展不緊密，按需培養有所脫節，形成人力資本浪費。2）課程設置和師資水平無法滿足涉農專業需求，部分專業設置不能與農業現代化發展相適應。3）高職院校在一定程度上重招生輕質量，在人才培養過程中，不可避免地忽略了產業需求和市場導向，造成學校專業設置與社會需求不匹配。

2.3 專業課設置不夠合理

在學院開設實訓/實習課程中，往往偏基礎理論的教育，實踐教育和動手能力的培養相對薄弱，甚至忽視涉農專業學生動手實踐能力的培養。針對學生的專業和個人特質未進行深入指導，實訓基地條件有限，無法真正給學生提供技術技能培訓，校企合作頂崗實習過于走形式，單純要求完成企業的基礎工作，成為廉價勞動力甚至有學生認為專業課學習未對自身職業化發展產生影響。

2.4 師資力量薄弱

高職院校涉農專業專職教師目前正呈現出青黃不接的現象，年長教師知識系統陳舊，職業倦怠嚴重，教學模式未及時更新，無法跟上涉農行業先進理念，不利于職業教育發展要求。而年輕教師剛畢業，理論知識偏重，實踐技能薄弱，行業生產實踐經驗缺乏[4]，這些都不利于涉農專業學生職業化發展。

3 高職院校涉農專業學生職業化發展目標

3.1 職業化發展理念的廣泛普及

現代農業發展需要一批有農業情懷、有奮斗精神、有職業素養和情操的“三農”人，對涉農專業學生來說，能形成高素質的職業化技能、職業化素養和職業化行為規范，這都是高等職業教育成功的表現。

3.2 職業情懷的著力培養

目前，高職院校涉農專業學生缺乏對服務現代農業的職業理想。然而涉農用人單位需要的職業化人才不僅要有專業技能，還希望能擁有為現代農業服務的職業情懷，具有任勞任怨的精神和在艱苦條件下奮斗的毅力和勇氣。高職院校應培養學生事農職業情懷，轉變對傳統農業的刻板印象。這不僅是現代農業職業化對人力資本的現實需要，也是學生促進自我成長與發展的客觀需求，同時還能夠緩解學生就業壓力，使學生不再為擇業迷茫。

3.3 職業化發展標準的完善

1）培養高水平的職業化技能。高職院校學生需要在專業技能方面下功夫，提升職業化技能和素養，使自身更符合職業標準。2）培養職業化能力，增強涉農專業職業化意識，從而形成職業敏感性。3）形成正確的職業價值觀，通過職業規劃調整自身目標，明確自己想要干什么，能夠干什么，將個人目標與未來發展相結合，個人目標與現代農業發展目標相結合，發揮個人優勢，真正學會自我認知。4）規范職業行為，根據行業要求，樹立職業規范。

4 構建高職院校涉農專業學生職業化發展路徑

要培養出用人單位所需的合格人才，必須形成完整的職業教育培養體系，從而推動高職院校健康可持續發展，培養產業升級急需的職業化技能型人才[5]，有效提升專業人才優勢服務地方區域經濟，助力國家人力資源開發。如圖2所示，本研究通過提升學生職業素養、強化職業技能、規范職業行為3方面入手，構建了高職院校涉農專業學生進行職業化發展培養的路徑[6]。

4.1 營造職業化氛圍，引入職業化理念

通過校園文化建設，實現職業化發展的視覺識別。創建良好的“農業文化”環境氛圍，不僅是豐富校園精神文明建設的重要抓手，在一定程度上也提升了隱形職業化發展模式的教育情境，將職業化理念猶如春風化雨般隨時隨地潤物細無聲地傳達給每一位涉農專業學生[7]。

高職院校應建立以團隊合作和資源共享為核心的“無界化”管理模式，實現職業化理念的引導。這個模式在一些中職院校中已經做得很成熟，高職院校應借助校企合作的優勢資源，如在實訓場地標識企業文化和企業符號，學院教師和企業師傅共同指導學生職業化專業技能培養，在實踐中去完成項目，實現專業的“現代學徒制”模式[8]，真正將職業化理念深入涉農專業學生的日常學習和生活中。

4.2 構建職業化發展核心，強化職業化技能

《四川省推進農業供給側改革十大行動方案》對四川農業產業結構調整、優化升級提出了新要求，這勢必會催生更多融合型新崗位，跨界融合成為現代農業產業發展的新趨勢。學院只有應對新業態、新要求，瞄準職業化新崗位，把握新趨勢，找準高水平專業建設發力點，優化專業結構，改革課程體系，推動人才培養供給側和產業需求結構要素全方位融合，培養產業升級所需的“發展型、復合型、創新型”技術技能型人才[9]，助推涉農行業職業化人才的培養，才能為四川現代農業發展人力資源開發和儲備提供有力支持。

高職院校涉農專業應以培養職業化人才為前提，人才培養應與產業需求相匹配。以筆者所在的高職院校為例，在省級重點專業建設的基礎上，繼續深化內涵建設，選擇高質量建設優勢專業，如園林園藝專業“三位一體，雙能導向”、作物生產技術“工學結合、三轉式”、畜牧獸醫專業“校企融合混合式”等產教融合、工學結合人才培養模式，對接“農業+”現代農業新業態，建設特色專業，形成覆蓋農業生產全產業鏈、各具特色、相互融合、相互支撐的大涉農專業群，帶動非傳統農業專業群提升服務現代農業產業能力。通過加強校企合作，強化實踐教學建設改革。依托實踐教學基地，構建校企合作協同創新中心或工作室，提高專業實踐教學成效，突出“做中學、做中教”，促進學生參與專業實踐，投入到學院精準扶貧地域參與社會服務實踐活動，培養職業化價值觀。

4.3 做好職業規劃，優化職業化素養

涉農行業一直被社會輿論的“刻板印象”所影響。涉農專業學生應樹立正確的職業信仰，明確自身優勢，根據職業化理論、人職匹配理論等專業知識，做好早期職業規劃。涉農專業學生不僅應在課堂教學中培養職業化素養，在實習/實訓、社會實踐、團體活動中都應不斷提升職業化素養。

4.4 提升綜合能力，規范職業化行為

用人單位更看重學生的專業知識水平、實踐操作能力、協調溝通能力、適應環境能力以及創新能力等職業綜合素質。高職院校在培養涉農專業學生職業化發展中，應通過思政教育以及專業知識和實踐技能的培養，不斷提升其適應社會和服務現代農業的能力，提升為現代農業服務的使命感和責任感;實時更新實踐技能，與時俱進，鼓勵學生參加涉農專業技能認證培訓，經常參與行業組織的技能操作比賽，積極參加“農業+”創新創業技能活動和相關比賽，通過參加培訓和技能大賽，強化個人職業化發展綜合能力。同時也要注重職業化行為規范的塑造，完成從專業走向職業，從職業走向職業化，從職業化走向職業先驅者的路徑，為每一位涉農專業學生繪制一副美好藍圖。

5 結語

學生的職業化發展離不開職業教育，職業教育從本質上來說就是終身教育。大部分扎根在基層一線的涉農專業技能型人才很難再進行繼續學習教育，這在一定程度上影響了個人的職業化發展。因此，高職院校要為涉農專業學生提供長期性、經常性的技能培訓，不斷提升職業化技能，不斷增強職業競爭力，不斷推進職業化發展的持續性，從而滿足職業化發展終身學習的需要。

參考文獻：

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[2] 費喜敏，王成軍.涉農專業大學生農村基層就業意愿調查[J].調研世界，2013（12）：36.

[3] 郭文龍，黨菊香，劉建海.提升高職院校涉農專業發展活力的對策[J].楊凌職業技術學院學報，2015（1）：48-51.

[4] 紀文婷，夏金星.高職院校涉農專業人才培養模式及現狀研究[J].農業職業教育，2015（6）：46.

[5] 李英禹.農林高校畢業生服務現代農業的驅動機制與對接措施研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2015：2-15.

[6] 徐明霞.高職院校涉農專業人才培養模式探索與實踐[D].煙臺：煙臺大學，2017：38-43.

[7] 周玲秀.涉農專業高職生事農職業意向調查研究——以江西省涉農高職院校為例[D].南昌：江西師范大學，2015：38-41.

[8] 張睿.如何構建高職院校涉農專業職業指導體系研究[J].遼寧高職學報，2016（18）：90-91.

[9] 徐游.浙江省高職院校涉農專業畢業生就業問題的分析及建議[J].西部素質教育，2015，1（4）：104.

（責任編輯：劉 昀）