新媒體環境下開放教育教學資源的共建

鄔爾娜

摘? 要：隨著網絡信息技術的快速發展，開放教育教學模式正在從各方面不斷完善，并且逐步成為推動我國教育領域改革和發展的重要力量。開放式教學模式打破了傳統課堂教學時間和空間上的局限性，它以學生為主體地位，充分滿足不同受眾群體對于專業知識的需求。本文首先從理論角度介紹了新媒體環境下信息傳播的特點，然后就開放教育教學中資源共建的意義、原則以及相應的建設策略展開了深入的研究。

關鍵詞：新媒體? 信息傳播? 開放教育? 資源共建

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0237-04

Abstract： With the rapid development of network information technology， the teaching mode of open education is constantly improving from all aspects， and has gradually become an important force to promote the reform and development of China's education field. Open teaching mode breaks the limitation of traditional classroom teaching time and space. It takes students as the main body and fully meets the needs of different audience groups for professional knowledge. This paper first introduces the characteristics of information dissemination in the new media environment from the theoretical perspective， and then makes an in-depth study on the significance， principles and corresponding construction strategies of resource co-construction in open education teaching.

Key Words： New media; Information dissemination; Open education; Co-construction of resources

1? 新媒體的概念及傳播特征

1.1 新媒體的概念

媒體是信息傳播的工具和載體。新媒體這一概念是從20世紀60年代開始在美國流行，進而擴展到了全世界。相對于報刊、電視、廣播等傳統媒體而言，新媒體是網絡信息技術、移動通信技術以及數字技術等媒體傳播變革環境下的產物，其信息載體主要包括微信、微博、論壇、手機APP等，通過手機、電腦、數字電視及網絡社區等常見的傳播工具為用戶提供文字、圖像、音頻及視頻等信息。

1.2 新媒體的傳播特征

相對于傳統媒體來講，新媒體的出現不僅僅是傳播媒介上的改變，更是對傳播內容的變革。新媒體的傳播特征可以歸納為以下幾方面。

1.2.1 信息傳播的及時性和開放性

新媒體時代的信息傳播，借助于互聯網形成的大數據優勢，人與人之間可以隨時隨地地互通信息，其傳播范圍廣，時效性強。同時，任何信息一旦在互聯網體系中發布，通常是所有用戶在第一時間都可見的，因此新媒體的傳播具有開放性，有利于健康思想和正能量的廣泛傳播。

1.2.2 傳播方式的交互性和多樣性

隨著近年來自媒體平臺的快速發展，越來越多的人參與到自媒體的運營陣營中來，形成了“新媒體時代，人人都有話語權”的局面，這在以報刊和廣播為主的傳統媒體環境中是難以想象的。在這些自媒體平臺中，傳播者以匿名的身份傳播信息，信息傳播主體之間缺乏一定的言論約束，這一方面形成了信息傳播的多元化和多樣性，但另一方面也給部分虛假信息和負面信息的傳播提供了便利條件。因此，在新媒體環境下對于信息的真假要重點予以甄別。

1.2.3 打破時間和空間限制，信息傳播無邊界

傳統媒體在信息傳播的空間和時間上有一定局限性，例如報刊只針對某一地區發行，電視和廣播只有特定頻道和頻率能接收，即信息的傳播有邊界。而新媒體環境下，在互聯網上發布的信息內容，理論上來講全世界范圍內都可以接收到，而且受眾還可以在信息下方評論留言，實現與傳播者的互動，這樣就打破了時間和空間的局限性，消除了信息傳播的邊界。

1.2.4 信息傳播的異步性

傳統的廣播和報刊媒體時代，傳播者和受眾之間是典型的“一點對多點”的傳播特征，可供受眾選擇的信息相對較少，多數情況下是被動、同步接受信息。而新媒體環境下，實現了信息的“多點對多點”傳播形式，受眾有更多的自由和權力來選擇和接受信息類型與內容，例如我們可以隨時隨地在網絡上觀看和收聽自己喜歡的節目，并且可以反復、重復接收需要的信息，這種形式實現了信息傳播的異步性，更能滿足多元化和差異化的市場需求。

2? 新媒體環境下開放教學資源共建的意義

2.1 開放教育教學資源的內涵

教學資源涵蓋內容廣泛，它包括教學體系中能被教學者利用的所有因素，大到政府頒布的相關教育政策和規章制度，小到教師課堂上用到的黑板擦、粉筆等，其根本目的都在于保障教學任務的順利開展。在新媒體環境下的開放式教學資源，則是指通過互聯網技術，將傳統教學中的教學資源呈現到網絡平臺上，方便學生能夠隨時隨地地在網上實現自主學習和與教師進行交流、互動的效果。開放式教育是相對于傳統封閉式教學而言的一種新型教育模式，它有著開放、靈活、適應性強和針對性強等特征，是推動我國教育改革創新，構建“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的重要基礎。我國自推行開放教育教學模式以來，始終致力于探索以學習者為中心，以互聯網為平臺，以開放和共享為原則的自主學習、遠程學習支持服務以及面授輔導相結合的新型教學模式。

2.2 開放教育教學資源共建的意義

2.2.1 優化教學資源

教育資源分配不均勻，一直以來都是制約我國教育均衡發展的主要問題。整體上來講，我國教育資源東部相對要優于西部，城市相對要優于農村。加強開放教育資源共建和共享，讓更多的人都可以通過網絡渠道享受到優質的教師資源和課程資源，不僅能優化教學資源，而且能提高有限教學資源的利用率。

2.2.2 創新教育模式

在互聯網和信息技術的快速發展的新媒體環境下，越來越多的依托于互聯網的教學手段和資源被應用在教學過程中，不僅豐富了傳統課堂教學的形式，提高了教學有效性，而且推動了現代化教育教學的發展。

2.2.3 提高教育質量，培養優質人才

開放教育以課程資源平臺建設為基礎，通過深度優化課程體系和教學內容，為學習者提供優質的課程資源，方便學習者自主選擇課程內容，而非傳統授課模式中的被動接受，從而提高學習者的自主學習能力和積極性，提高教學質量，為社會培養高端、優質的人才。

3? 新媒體環境下開放教育教學資源共建的原則

3.1 專業性原則

教學資源共建的首要原則是確保資源的高度專業性。無論何種形式的教學手段，學生的根本目的都在于獲得所需要的專業教學資源。在紛繁復雜的互聯網平臺上，各類教學資源和獲取渠道可謂是五花八門，學生在選擇所需要的資源時難免會挑花了眼，甚至在一些無用的、不相干的專業上浪費過多時間和精力。因此，在開放教育教學資源的共建時，首先要加強對專業資源的審核和篩選，同時保障專業資源的質量，針對不同學科和專業的特點，完善其教學體系。

3.2 交互性原則

開放教學是傳統課堂教學與互聯網線上教學模式的有效融合，它汲取了網絡教學靈活、便捷、不受時間和地點約束的優勢，同時也應當努力克服網絡授課模式中師生分離的弊端，在教學資源共建時充分考慮到交互性原則，強化交互方式的多樣性，提高交互水平。為此，需要著重注意交互環節的細節設計，強化學生之間、師生之間的交流和溝通，同時要強化學習者和網絡平臺之間的交互性，如增加智能語音引導服務等，方便學生用最簡化的形式獲取教學資源，提高學生自主學習的能力和興趣。

3.3 擴展性原則

針對教學資源的共建是一個漫長的系統工程，在這個過程中會涉及到專業知識的不斷更新迭代。一些學習者在查閱相關的專業資源時，往往會不滿足于本專業的內容，進而尋求對衍生知識的探索。這就要求開放教育教學資源的共建要為系統留置必要的擴展內容，及時觀察專業發展動態和聽取學習者的反饋意見，確保定期可以對教學資源進行補充和更新，保障系統資源的可持續發展。

4? 新媒體環境下開放教育教學資源共建的措施

4.1 完善開放教育資源共享機制架構

為了合理利用開放教育系統內中的各類教學資源，需要完善相應的共享機制架構，以便于充分調動系統內的資源，避免資源的重復建設和浪費，保障共享行為的可持續發展。共享機制的架構應包括共享標準、共享組織機構、共享方式、共享保障機制以及共享激勵五個方面的內容。

其中，共享標準中針對共享平臺、數據接口以及共享開放教育資源的建設標準進行了規定。而共享平臺作為開放教育教學資源的載體和資源獲取的門戶，同時也是共享學習過程得以順利開展的基礎，它可以實現平臺內優質教學資源的共享和使用，而且可以通過建立的共享協議，保障資源提供者的利益，促進資源的高效流動。共享方式則主要就開放教育資源的使用性質進行約束和規定，如是有償共享教學資源還是免費使用等形式。共享組織機構指的是開放教育共享體系內部結構嚴密，能夠相對獨立運作的系統，通過嚴密的共享組織機構，可以有效運用各部分的能量，發揮組織系統的力量，從而達到系統的整體目標。在共享組織機構方面，我們可以借鑒其他國家開放教育的成功經驗，以政府為主導，教育主管部門為主體設置類似于共建共享中心或小組，調控、管理與規范開放教育資源共享活動。共享保障機制指的是通過行政或法律層面的干預機制來維護共享平臺的信息安全和知識產權，平衡各方的利益與矛盾，進而實現開放教育資源的共享共建。例如，通過共享保障機制，可以有效地遏制資源使用者將一些免費對公眾開放的共享資源應用于商業用途來謀取一己之私利。共享激勵是鼓勵教學資源共建共享行為發生的手段，它通過公平、合理的利益分配來平衡開放教育資源共享所涉及到的資源建設者和其他權益人。

4.2 聯合多種渠道組建支持聯盟

開放式教育在我國的長遠發展，要求人們從根本上強化教育資源共享的意識，充分發揮集群效應和各大高校開放教育的優勢，一方面聯合體系內的各大高校組成開放大學支持聯盟，另一方面可以借助于社會各界企事業單位、圖書館等力量，推動優質資源的共建和共享。例如，早在2012年，國家開放大學就與哈爾濱、青島等中心城市簽署協議，成立了國家開放大學城市支持與合作聯盟，共同推進學習型城市建設。另外，開放式教育還可以通過與大型企業及行業協會合作的模式，充分利用行業中的先進技術和專業人員等資源，形成行業支持聯盟，實現各家優質資源的互補，促進優質資源的多向流動，最終提高資源的共享效率。

4.3 提高教學資源的使用效率

教學資源是以提供學習服務為目的的。因此，教學資源的共建要切實從學習者的實際需求出發，為其提供所需要的信息，提高教學資源的利用價值。在開放式教學模式中，由于學習者的年齡、知識結構、學習能力以及生活環境等方面都存在著很大的差異性，而且彼此對于教學資源的需求也是不同的，因此教學資源的共建需要考慮到資源的合理性和適用性。同時，相關課程教學資源建設后，還需要做好后續的跟蹤和調查工作，通過收集學習者留言和評論等渠道及時了解對教學資源的意見，并作出相應的調整和完善，提高教學資源的使用效率。

4.4 加強新媒體技術的應用

強化新媒體技術在開放教育教學資源共建中的應用，是推廣和發展開放教育的重要技術手段。以遠程教學課程設計為例，可以借助于新媒體技術，針對不同學習者的不同需求提供動態服務。例如，教師以征集問題和需求的形式，由學習者自主在客戶端發表內容，教師對其進行整合，最終形成輔助教學教材來為需求者進行講解，從而提高學習者在教學活動中的參與度和積極性。又如，教師在通過遠程課件進行授課時，可以將不同學習者歷次登錄的時間、停留時長、發言內容等信息進行保留，匯集到教師測評系統中，方便形成某個階段的學習評價依據，實現對開放教學過程的客觀評價和監督管理。

5? 結語

資源共享一直以來都是我國教育領域著重探討和需要解決的問題，它不僅是教育公平的影響因素，更是推動和促進建設終身學習和全民學習的學習型社會的基礎。本文中重點探討了開放教育模式下教學資源共建的相關問題。和幾千年的傳統課堂授課相比，我國開放式教育模式尚處于初級發展階段，需要社會各界教育工作者在實踐中不斷地創新和探索，優化平臺教學資源，完善平臺共享機制，真正地達到處處可學、時時能學的效果。

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