MOOC時(shí)代下傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學(xué)模式的改革與探討

謝愛澤 李芳耀 鄒登峰

摘? 要：MOOC是一種在信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)的模式，是中醫(yī)藥教育教學(xué)走向國際化重要的一環(huán)，目前已經(jīng)受到教育界的重視。在中醫(yī)藥教學(xué)中采用MOOC 教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)全面融合，推動(dòng)大學(xué)的中醫(yī)藥課程教學(xué)改革，還有助于提高教學(xué)質(zhì)量，探索出MOOC教學(xué)模式下對(duì)符合中醫(yī)藥教學(xué)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：MOOC? 中醫(yī)藥? 教學(xué)模式? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）08（b）-0204-03

Abstract： MOOC is a mode of teaching on the network platform in the information age. It is an important part of the internationalization of traditional Chinese medicine education and teaching， which has been paid attention to by the education community. In TCM teaching， MOOC teaching mode is adopted， which overturns the traditional TCM teaching mode and realizes the comprehensive integration of teaching and learning， promotes the reform of the teaching of traditional Chinese medicine in the University， helps to improve the teaching quality， and explores the practical significance of MOOC teaching mode in line with the teaching of traditional Chinese medicine.

Key Words： MOOC; Traditional Chinese medicine; Teaching mode; Teaching reform

“慕課”（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的簡(jiǎn)稱[1]。近年來，在美國、加拿大、中國等國家，MOOC已經(jīng)成為媒體、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)熱門話題。目前，我國清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等大學(xué)及企業(yè)分別加入Courser和edX等MOOC平臺(tái)[2]。在中醫(yī)藥教學(xué)采MOOC 模式，主要運(yùn)用我國當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒介傳遞中醫(yī)藥學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，大大地推動(dòng)了中醫(yī)藥教學(xué)改革的進(jìn)程[3]。通過線上與線下混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)（數(shù)字）化教學(xué)的有機(jī)融合結(jié)合起來，既發(fā)揮教師與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體得到體現(xiàn)，我們中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生將會(huì)更加具有主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1? 傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育面臨的挑戰(zhàn)

目前，世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國華為5G技術(shù)、阿里巴巴的大數(shù)據(jù)的發(fā)展領(lǐng)先世界的情況下，我國的傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學(xué)也必將發(fā)生巨變，走向現(xiàn)代化和國際化是唯一出路。中醫(yī)藥與西醫(yī)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)在必然，大學(xué)院校的醫(yī)藥專業(yè)特別是中醫(yī)藥專業(yè)必須重新審視，用全球大視野來探索中醫(yī)藥學(xué)教育的發(fā)展模式與人才培養(yǎng)。中醫(yī)藥教學(xué)如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，參與到互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的MOOC教學(xué)模式，培養(yǎng)出有國際競(jìng)爭(zhēng)力的合格中醫(yī)藥人才，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，是5G時(shí)代MOOC教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)藥教育和人才培養(yǎng)模式提出的新的挑戰(zhàn)[4]。

大學(xué)院校的中醫(yī)藥傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法不利于知識(shí)構(gòu)建，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師的講授充滿整個(gè)課堂。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)模式很難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新進(jìn)取精神，以至于畢業(yè)生不能獨(dú)立工作和缺乏自主學(xué)習(xí)的能力[5]。課后師生之間的交流互動(dòng)較少，教師難以得到學(xué)生的反饋信息。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學(xué)中采用的模式是“重講授、輕實(shí)踐”，致使中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完課程后只掌握了中醫(yī)藥體系基本原理，沒有實(shí)踐動(dòng)手把脈的能力，教學(xué)與事件脫節(jié)。在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，都是學(xué)生按照教師或?qū)嵺`指導(dǎo)書的工藝、步驟來完成，但不是真正的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前，我們中醫(yī)藥專業(yè)的大部分學(xué)生卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、每個(gè)操作步驟的含義不了解，這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新。因此，中醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)采用MOOC教學(xué)模式必須跟上時(shí)代的步伐。

2? 創(chuàng)建中醫(yī)藥專業(yè)MOOC教學(xué)平臺(tái)

2.1 開放在線課程平臺(tái)建設(shè)

通過我們的研究與探索，充分利用在線中醫(yī)藥專業(yè)課程特點(diǎn)需求，建立MOOC教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。在線課堂貼合現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)生可以用虛擬實(shí)驗(yàn)室在線課件制作等功能，使用方便，交互性強(qiáng)，并建立在線開放課程的制作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

2.2 課程錄制與課程資源建設(shè)

由負(fù)責(zé)人為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，同時(shí)協(xié)同團(tuán)隊(duì)其他教師，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)并出授課，錄制教學(xué)的視頻，并按照要求用專業(yè)的攝像師、燈光師工作完成課程拍攝。

2.3 課程設(shè)計(jì)

研發(fā)出與一些與學(xué)科教材配套的完備的課程資源，中醫(yī)藥課程在MOOC教學(xué)平臺(tái)流程設(shè)計(jì)，可以放到學(xué)校網(wǎng)頁上，實(shí)現(xiàn)我國中醫(yī)藥的課程資源共享學(xué)習(xí)。總結(jié)研究出中醫(yī)藥MOOC平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，為我國中醫(yī)藥的信息化建設(shè)提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)我國中醫(yī)藥的教育改革。

3? 建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3.1 課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

盡可能地將中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)選擇學(xué)習(xí)我們中醫(yī)藥的學(xué)生，可以讓他們自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，過程性考核結(jié)果將占學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的55%。過程性考核具體內(nèi)容包括：線上學(xué)習(xí)，作業(yè)匯報(bào)展示，小組討論區(qū)發(fā)言，課堂發(fā)言情況等。

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系見圖1。

3.2 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過調(diào)查問卷，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：課堂氣氛活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)能力提升情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步和收獲情況等。通過平行對(duì)照班與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班在校期間藥學(xué)專業(yè)課程考試成績(jī)及今后工作情況的橫向、縱向比較進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

4? MOOC時(shí)代下傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學(xué)應(yīng)用前景

目前，我國對(duì)高級(jí)技術(shù)中醫(yī)藥人才的大量需求與基礎(chǔ)本科教育的發(fā)展不均衡，制約了我國中醫(yī)藥的發(fā)展，阻隔了中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化、國際化。在這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)+的中醫(yī)藥教育變革中，我們將會(huì)更多地借助互聯(lián)網(wǎng)工具為非實(shí)時(shí)的分散式提供教學(xué)。促進(jìn)中醫(yī)藥課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步融合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提升課程質(zhì)量，探索出符合我國中醫(yī)藥 “MOOC”平臺(tái)教學(xué)模式有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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