親子閱讀如何有效提高小學低年級學生的課外閱讀興趣

【摘要】在我國新課程教學改革的背景下，親子閱讀作為課外閱讀的一種形式，受到越來越多學生家長的認可。親子閱讀是促進兒童形成基本閱讀素養，引導兒童自主閱讀并激發兒童閱讀興趣的重要渠道，能夠有效拓展學生的思維能力，鍛煉學生的口語表達能力。因此，本文主要探究當前親子閱讀的現狀，并分析如何更好地開展親子閱讀，進而有效提高小學低年級學生的課外閱讀興趣。

【關鍵詞】親子閱讀;小學低年級;課外閱讀;興趣提升

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0098-02

【本文著錄格式】許鳳嬌.親子閱讀如何有效提高小學低年級學生的課外閱讀興趣[J].課外語文，2020，19（03）：98-99.

我國的新課程教學改革標準已經將課外閱讀納入到了小學語文教學的整個體系中。但是低年級學生由于自身的年齡小，自制力差，導致當前開展課外閱讀的教學任務還存在一定難度。親子閱讀這種閱讀方式的引入，能夠極大程度上提高小學低年級學生的課外閱讀興趣，提升小學生的語文綜合水平。親子閱讀以書本為重要媒介、以閱讀形式為溝通紐帶，是能夠支撐家長與學生進行共同分享和學習的閱讀過程，家長和孩子通過閱讀來共同分享樂趣，并且家長與學生間也有了更多溝通、談心的空間，家長能夠引導孩子健康成長;孩子也能夠在親子閱讀的過程中更加深入地了解家長，體會到家長對自己的關心與體貼。這種閱讀方式有助于鍛煉、提高學生的語言表達能力，不斷開闊小學生的視野空間，充分陶冶學生的情操，進而使閱讀發展為學生的愛好，最終養成良好的閱讀習慣和意識，為學生日后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、親子閱讀的現狀分析

雖然親子閱讀給低年級學生帶來的利益是多方面的，但是當前親子閱讀開展的現狀卻不容樂觀。一方面，大部分父母在理解親子閱讀時有誤，只是認為親子閱讀適合學齡前兒童，低年級學生的閱讀不需要父母的陪伴，相反父母的陪伴閱讀還會使學生產生過度依賴父母的習慣。因此，低年級學生的父母越來越忽視親子閱讀的價值和作用。另一方面，學生缺少良好的閱讀氛圍。部分家庭沒有設計書房，學生在家中沒有可以安靜閱讀的場所，閱讀效果自然得不到提升。要想提升課外閱讀的質量，那么一個光線充足、安靜舒適的閱讀環境是十分重要的。

另外，有部分父母選擇的閱讀材料不科學。在選擇閱讀材料時，父母應該結合低年級學生的學習需求和興趣愛好去挑選閱讀書籍，同時收集符合低年級學生認知能力的書籍，不能夠選擇專業性太強、理論性太強的書籍。但是大部分父母沒有傾聽學生的想法和意見，擅自購買和借閱書籍，這也是學生逐漸喪失課外閱讀興趣的重要原因。除此之外，父母與學生共讀的時間太短。當前教育競爭日益激烈，很多父母選擇為學生報多種課外輔導班，增強學生各方面的能力。但是在這種形勢下，學生自己的課外時間大部分被占用，進行課外閱讀的時間自然會縮短，有些父母因為忙于工作也很少有時間陪學生一起閱讀，因此難以發揮親子閱讀的真實效果。與此同時，親子閱讀方式不科學、不持續也是不能發揮親子閱讀作用的重要原因。由此可見，當前親子閱讀過程中還存在許多急需解決的問題，導致當前親子閱讀現狀不容樂觀。

二、親子閱讀的實施途徑

為了能夠使親子閱讀發揮更好的閱讀效果，父母應該結合低年級學生的學習需求和認知特點，并且在充分掌握學生學習習慣的情況下制定出更加科學、完善的親子閱讀方法。

（一）選擇合適的書籍

隨著識字量的積累，小學生的文化知識也在逐漸增加，社會生活閱歷也在拓寬，導致小學生的閱讀能力有了不同幅度的提高。大部分低年級學生更加喜歡圖文并茂的閱讀內容，在對讀物圖畫感興趣的同時也會注意其中的文字內容。在這個階段中，學生的思維發展會發生質的變化，并且閱讀方式也會由“念讀”轉向“默讀”，因此，家長要全面、客觀地分析學生的思維特點，選擇難易適中、內容廣泛、類型多樣的書籍，可以多選擇一些文學類書籍，如啟蒙讀物《百喻經》、科普書籍《神奇校車》等，還可以選擇童話故事《安徒生童話》、神話《精衛填海》以及詩歌《月亮對我笑》等，均衡各類書籍的比例。

這樣一來，閱讀的材料和內容得到了擴充，同時這也符合低年級學生的閱讀需求，滿足了他們的興趣愛好，此時低年級學生的閱讀興趣自然會得到提升，他們也會更加傾向于自主進行閱讀。

（二）共讀時間要適宜

親子閱讀貴在堅持，教師需要引導家長盡可能每天帶領學生進行親子閱讀，幫助學生從低年級開始就養成每天閱讀的意識和習慣。通常低年級學生的注意力能夠保持的時間約是20分鐘，如果閱讀的時間過短，則滿足不了兒童閱讀的要求，但是閱讀時間較長又會降低兒童閱讀的興趣和熱情。因此，要結合低年級學生的年齡特征和閱讀特點，家長需要每天和學生共讀20分鐘，還可以根據學生的實際情況適當地延長或者縮短共讀時間。

在親子閱讀的過程中，家長可以先帶領學生閱讀一些情節簡單、意義深刻的育人小故事，并且堅持循序漸進的閱讀原則，等養成習慣再閱讀篇幅較長、情節曲折的故事，這樣可以逐漸培養學生進行課外閱讀的興趣，同時幫助學生積累豐富的閱讀經驗，養成正確的閱讀習慣。由此可見，適宜的共讀時間和科學的共讀技巧是提升共讀效果的重要前提。

（三）適量的閱讀任務

在課外閱讀過程中，大部分低年級學生除了因為自身喜歡課外閱讀，還因為教師布置了一些課外閱讀作業，也就是課外閱讀任務。在親子閱讀的過程中，需要完成一定的學習任務，有些閱讀任務需要讓學生獨立完成，而有些學習任務則需要家長完成。如填寫親子共讀卡、書寫閱讀心得以及收集好句好詞等任務，是需要在家長的幫助和監督下共同完成的任務，這不僅僅是為了完成親子閱讀計劃，同時還能夠準確反映出學生讀書的時間、質量以及態度等信息，使教師能夠及時跟蹤和指導，也有助于有效提高課外閱讀的實效性。但是親子閱讀的任務一定要適量、簡單，不能夠因為布置的任務過多而讓學生將親子閱讀當成學習的負擔。

（四）豐富的閱讀形式

父母在與學生進行共同閱讀之前，一定要預習需要閱讀的內容，只有在熟悉內容之后，才能進一步思考閱讀內容傳達的情感知識信息，進而探究如何在與學生共讀時提高學生的閱讀興趣。在課外閱讀過程中，低年級學生難免在閱讀時會出現坐不住、注意力不集中的現象，這時父母不應該直接責罵學生，而應該繼續朗讀，還可以結合學生的喜好適當穿插游戲時間，不能讓學生有閱讀是一種學習任務的意識，而要適當地將閱讀與游戲相結合，讓學生在親子閱讀的過程中體會到樂趣。

總而言之，對于小學低年級的學生來講，家長必須要認識到親子閱讀對于學生學習與發展帶來的好處，結合學生的實際情況科學地選擇閱讀書籍，同時安排好閱讀的時間和任務量，創設多樣化的閱讀方式引導學生共同或者自己進行閱讀，在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和熱情，在促進學生掌握正確閱讀方法和技巧的同時，提升學生的綜合素養，同時借助親子閱讀構建良好的親子關系，為學生日后的學習與成長營造良好的環境。

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