小學語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】語文是培養(yǎng)學生閱讀理解能力和語言表達能力的學科，同時也能夠促進學生思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，而小學是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學語文的閱讀教學中，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)學生綜合能力的不斷提升是關(guān)鍵。因此，小學語文教師在教學工作中需要積極順應(yīng)課程改革的發(fā)展，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生積累知識、運用知識，不斷提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。本文就如何在小學語文閱讀教學中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);對策

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0079-01

【本文著錄格式】陳梅迪.小學語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].課外語文，2020，19（03）：79，81.

語文閱讀是小學教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，所有學科要求學生做到無障礙閱讀，因此，教師必須加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，擴寬學生的知識面，推動學生綜合素質(zhì)的提升。隨著社會的不斷發(fā)展，在小學教育中，學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師和家長關(guān)注的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展及社會需求的必要品格及關(guān)鍵能力，而在語文教學中的核心素養(yǎng)主要包括注重語言知識的積累及應(yīng)用、重視學生思維能力的培養(yǎng)、重視學生語言理解能力的培養(yǎng)、重視學生審美能力的培養(yǎng)等。加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面能夠有效提高小學語文的教學質(zhì)量和教學水平，推動小學語文教學的不斷進步，另一方面也能夠促進學生自主學習能力和精神的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學語文教師需要積極學習核心素養(yǎng)相關(guān)的理念，在實踐工作中注重激發(fā)學生的閱讀興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，引導(dǎo)學生積累知識、運用知識，并不斷加深閱讀學習的深度、拓寬閱讀學習的廣度，這樣才能夠使學生不僅僅從閱讀中開闊眼界、掌握知識，更重要的是形成不斷學習、積極進取的生活態(tài)度，為其未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、注重激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生的年齡較小，對新鮮事物充滿著好奇心，因此，語文教師在閱讀教學中需要充分尊重學生的年齡和心理特征，注重對學生閱讀興趣的激發(fā)，這樣才能夠促使學生主動參與到閱讀活動中去，并在教師的帶領(lǐng)下感受閱讀的樂趣。教師可以積極運用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，使學生看到更加生動形象的畫面，這樣直觀性的事物能夠帶給學生強烈的感官沖擊，從而將注意力集中到課堂上。例如在閱讀課文《動物王國開大會》的過程中，教師就可以先帶領(lǐng)學生觀看課文中出現(xiàn)的動物的圖片，如老虎、狐貍、狗熊等，當學生看到這些或可愛或雄壯的動物時，能夠產(chǎn)生強烈的好奇心：語文課為什么會看動物的圖片呢？此時，教師再適時引出閱讀內(nèi)容：如果把這些動物聚集在一起，像我們班開班會那樣，讓它們也開一個大會，會是什么狀況呢？通過這樣的方式，學生能夠迅速對課文產(chǎn)生興趣，從而積極投入到閱讀活動中，并結(jié)合教師的提問主動去尋找答案。這樣一來，學生的語文閱讀過程能夠從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，既能夠提升閱讀教學的效率，同時還能引導(dǎo)學生感受閱讀別樣的趣味，對于學生閱讀熱情的保持是十分有益的。

二、引導(dǎo)學生進行語言的積累

積累是語文閱讀的重要學習方法，長期的積累不僅能夠有效鍛煉學生的語言理解能力和表達能力，同時還能夠幫助學生形成自己的素材庫，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，小學語文教師需要盡早培養(yǎng)學生語言積累的習慣，引導(dǎo)學生多閱讀、多積累、多運用，掌握更加豐富的表達方式和修辭手法，提升自己的語文核心素養(yǎng)。例如在學習了課文《富饒的西沙群島》后，教師就可以要求學生將文中的優(yōu)美詞句摘抄在積累本上，如“五光十色”“圓溜溜”“懶洋洋”等，通過對這些詞匯的積累，能夠使學生的表達更加豐富，描述更加準確，從而有效鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。同時，教師還可以鼓勵學生將自己喜愛的段落進行反復(fù)閱讀和背誦，這樣能夠帶給學生更深的情感體驗，充分了解作者的表達方式和寫作手法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識進行運用，達到學以致用的目的。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課后互相交換積累本，使學生能夠積累到更多優(yōu)秀的詞句和語言，一方面促進了其語文能力的提升，另一方面也有利于在班級內(nèi)形成樂于分享、互幫互助的良好風氣。

三、加強課外閱讀的開展

要想在語文閱讀教學中提高學生的核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本閱讀是遠遠不夠的，必須拓寬學生的閱讀面，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習慣，這樣才能夠不斷豐富學生的知識，并將課外閱讀與課內(nèi)學習相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融會貫通。例如在學習了《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩則寓言故事后，教師可以為學生推薦《伊索寓言》這本課外讀物，這樣學生不僅能夠開闊眼界，了解到更多知識，同時還能夠從多個寓言故事中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，得出深刻的結(jié)論。當學生看到課外閱讀與課內(nèi)學習具有共同點時，就會以更加全面的眼光看待閱讀這一行為，讓閱讀教材課文和閱讀課外書籍成為學生汲取知識、鍛煉能力的過程。閱讀教材課文并不是簡單地完成教師布置的任務(wù)，閱讀課外書籍也不是單純的休閑娛樂，而應(yīng)當在輕松的氛圍中找到適合自身的閱讀方式，并有所收獲。長此以往，學生的閱讀能力可以得到有效提升，同時還能夠養(yǎng)成閱讀與思考的習慣，進而為學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還可以在班級中舉辦圖書角的活動，讓學生輪流擔任圖書管理員，對學生的借書、還書等進行登記，一方面可以實現(xiàn)資源的重復(fù)利用，并豐富學生的課余生活，另一方面也能夠鍛煉學生的實踐能力，使學生在管理圖書的過程中學會如何與人交往、如何合理解決實際生活中的問題，進而推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、指導(dǎo)學生開展實踐運用

語文是一門綜合性較強的學科，與實際生活息息相關(guān)，因此，小學語文教師需要在教學中指導(dǎo)學生不斷運用所學知識，積極開展相關(guān)的實踐活動，這樣才能夠為學生創(chuàng)造更加廣闊的舞臺，推動學生核心素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。例如在學習了《黃山奇石》這篇課文后，教師可以為學生布置一項實踐任務(wù)：利用周末的時間到公園或者小區(qū)進行觀察，觀察對象可以是石頭、花朵、樹木、小魚等，在觀察之后，找到自己觀察對象中與眾不同的地方，然后仿照《黃山奇石》的寫作手法，將自己的觀察過程和結(jié)果進行描述，這樣既能夠使學生的語文作業(yè)多樣化，同時還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力和實踐能力，引導(dǎo)學生不斷拓展自己的思維空間，提升運用語文知識的能力，進而增強其自主學習能力，推動語文核心素養(yǎng)的提升。同時，教師也可以讓學生在課外閱讀的過程中選擇自己喜愛的篇章進行仿寫，然后交給教師開展點評和指導(dǎo)，這樣能夠更加充分地調(diào)動學生的積極性，同時帶給其成就感，使學生的自主學習和實踐運用成為持續(xù)性、長期性的習慣。

五、結(jié)語

綜上所述，要想提高學生的語文核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學生在課內(nèi)外閱讀中不斷積累知識、開闊眼界，最終實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。小學語文教師作為知識的傳授者，應(yīng)當更加重視閱讀教學的開展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀質(zhì)量，為學生未來的成長做好充分的準備。

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