職教課堂教學要關注“職業學生”

張桂春

在職業學校的課堂上，特別是在多數科目的講授型課堂上，我們總是能夠觀察到這樣一幅畫面：一部分學生“端莊”地坐著挨過大部分課堂教學時間，他們既不睡覺，也不做小動作;既不記筆記，也不翻閱課本;既不舉手提問，也不主動發言;既不與老師互動，也不與其他同學交流。他們靜默或呆呆地看著老師和黑板，裝作專心聽講或者理解了教師所講授的知識內容。這些在課堂上把自己“偽裝”成認真學習的學生，在德國的“教學論”概念中被稱為“職業學生”。當下，在學校課堂教學管理日趨嚴厲的教室里，這類“職業學生”似乎越來越多，而在目前普遍的大班化班級授課制條件下，任課教師對這部分不好不差的“職業學生”往往無暇顧及或者視而不見。在強調“為了每一個學生的全面發展”“三全育人”和“有效學習”的教學改革背景下，我們認為非常有必要關注這些“職業學生”，關注其課堂學習行為及學習結果的真實性問題。

這類“職業學生”在課堂上是否真正進入了學習狀態，是否在認真聽講，是否真的理解和掌握了教學內容，作為一般的任課教師對此很難做出明確判定。我們既不能批評他們沒有學習，也不能肯定他們是在認真學習。目前我們對課堂學習及其結果的檢驗和考評，主要是通過期末的紙筆考試方式來實現的，在這種考核和評價手段不變的條件下，只要這類學生在期末按老師留的考試重點和思考題認真復習記誦，往往就可以取得不錯甚至優良的學業成績。但是，按照現代學習理論主張的學習要求，特別是按照“有效教學”和“有效學習”的標準和要求來評判“職業學生”及其學習行為，我們就不難發現，其學習存在明顯的問題，而且可以斷定，這種“認真學習”基本屬于“表層學習”和“假性學習”。因此，關注這部分“職業學生”并為其學習賦能，使其學習真正發生，是課堂教學變革對學校和教師提出的一個新挑戰。

“職業學生”是一個可塑性較強的學生群體，我們可以采取如下幾項措施為其學習賦能：第一，實施翻轉課堂教學模式，增加師生互動和生生互動的機會和時間，為其提供動嘴、動手、動腦、動心的機會，使其進入“手腦心聯動”的基本學習狀態。第二，采用混合教學模式，促使其走向深度學習。第三，采用小組合作學習方式，調動學生學習積極性，使其改變表層學習的行為習慣，進入實質性學習狀態。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼職教＼2019職教＼01＼KT1.TIF>

（作者單位：遼寧師范大學教育學院）