淺談幼兒園開展生活化科學活動的有效策略

劉曉靜

摘要：在幼兒園開展科學活動可以增強孩子的動手動腦能力，同時也能讓孩子在生活的點點滴滴中發現科學的奧秘。為了激發孩子在科學活動中的參與熱情，同時也為了能夠讓孩子充分理解科學活動開展的意義，主要從三方面展開討論，首先講了目前幼兒園科學活動生活化開展中存在的問題和其開展的意義，然后討論幾種生活化科學活動開展的具體措施。

關鍵詞：幼兒 科學活動生活化 措施

中圖分類號：G613? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0192-02

在科學技術不斷發展進步的同時，我國對于科技人才也越來越重視，這就要求孩子從小便在心中種下科學的種子，讓科學融入孩子的生活。目前不僅僅小學開設了專門的科學課程，我國大部分幼兒園在孩子日常活動的開展中也較為注重科學活動的滲透，但是在現階段幼兒園科學活動的開展中仍然存在著一些問題。

一、幼兒園開展生活化科學活動中存在的問題

1.生活化科學與生活技能混淆

很多幼兒園教師在開展生活化科學活動的時候常常混淆生活化科學活動和生活技能二者的概念，把一些對孩子生活技能的訓練當成是生活化科學活動，科學活動的意義并沒有凸顯出來，還會導致孩子對科學的理解出現偏差。人腦的認識有一種慣性被稱為先入為主，如果在孩子剛剛接觸科學的時候教師對他們的引導就是錯誤的，那以后想要給孩子樹立一個正確的科學認知就會難上加難。大部分教師只是讓孩子學會獨立處理一些個人生活中的問題，比如自己穿衣服穿鞋，自己洗臉刷牙，以及自己吃飯洗餐盒，等等，而這些與科學毫無關系。

2.生活化科學活動過于形式化

幼兒園的小孩子接受知識的能力有限，因此才要將幼兒園的科學活動盡可能的生活化，這樣才有利于孩子掌握科學的含義，在孩子的內心種下小小的科學種子。而很多幼兒園教師在開展科學活動時過于形式化，這種方法不適合現階段的幼兒園小朋友，對他們來說理解難度過大，不但不能達到科學活動開展的目的，反而不利于孩子的健康成長。例如讓孩子圍繞教師設定的固定主題參與活動和討論，這樣就會導致很多孩子不能融入活動，無法對科學活動產生興趣。

3.生活化科學活動的選材上偏離孩子的生活

在幼兒園階段開展生活化的科學活動主要是為了讓孩子能夠從小樹立科學意識，讓他們能夠從自己的生活中發現科學，從而產生對科學知識的向往。但是大部分幼兒園教師在科學活動的選材上沒有嚴格考慮小孩子的認知程度和他們生活當中所能接觸到的事物，所選的內容嚴重超出孩子的理解范圍，加大了孩子的理解難度。

二、幼兒園開展生活化科學活動的意義

首先，由于孩子的世界比較單純，對各種事物的認知幾乎為零，因此，在這時候給孩子滲透生活中的科學，可以起到先入為主的作用，對以后的科學課程的學習和科學素質的培養等都打下了良好的基礎;其次，開展生活化科學活動可以讓幼兒園的小朋友對自己身邊的各種現象，以及日常中常接觸的事物有一個更科學的認識，也增加了孩子探知世界的興趣和積極性;再次，生活化的科學活動可以讓孩子親自動手動腦去研究常見的事物，鍛煉了孩子的動手動腦能力和思考問題的能力;同時，由于現階段幼兒園的孩子年齡普遍較小，很多小朋友還沒有一個健全的語言表達能力，通過在生活化科學活動中用語言簡單的表達活動過程和結果，鍛煉了他們的語言表達能力;最后，在自然科學的活動中也能夠激發小朋友們對自然的熱愛，從而產生保護自然愛護自然的意識。

三、幼兒園開展生活化科學活動的具體措施

1.科學活動生活化

科學本身就是與我們生活密不可分的，在生活當中隨處可探究到或深或淺的科學知識。針對幼兒園小朋友開展的科學活動一定要從他們生活中所能接觸到的感興趣的事情入手，從而讓科學知識真正進入到幼兒園孩子的生活中。在這一點上幼兒園教師一定要與孩子的家長進行多方面溝通，了解孩子在家庭生活中的習慣和愛好，了解現階段的孩子普遍能夠接觸到的事物，對孩子心理學方面知識的了解也應該作為幼兒園教師考核的一部分。

例如：小孩子對于花花草草和各種小動物都比較感興趣，大多數家庭多多少少都會養一些小動物或是植物，這些小動物和植物是孩子生活中最為親密的伙伴。幼兒園在開展生活化科學活動時，可以專門設立這樣一個活動區，用于科學活動使用。比如讓小孩子觀察小兔子和小雞的時候可以提出這樣的問題：小兔子和小雞都分別有幾條腿等，讓小朋友們從多個角度去觀察，并說出它們的不同之處。另外，可以準備多種食材讓小朋友們去喂食，從而觀察它們分別喜歡吃什么食物，等等。

2.科學內容生活化

在科學活動的內容方面，一定要貼近小朋友的生活，是他們可以看到、接觸到的。其實，幼兒園階段的科學活動并不需要像義務教育中開設的科學課程那樣循規蹈矩地講解，因為這樣并不利于幼兒園階段孩子對知識的理解。幼兒園教師只要對科學活動的概念有清楚的認知，在平時的生活中便隨處可以見到用于小朋友科學活動的話題內容，同時可以將科學活動的內容與孩子平時的繪畫、唱歌和表演等方面的愛好相結合，更能激發學生對科學活動的興趣，同時也更能豐富孩子對于其他愛好的認知。

例如：陰天時，教師可以把這個現象作為科學活動的內容問小朋友：現在才剛剛早上九點怎么就黑天了呢？有的小朋友會很迷惑，教師可以說：大家猜猜一會兒會不會下雨呢？有的小朋友就能想到以前下雨之前都會這樣黑天，教師組織小朋友觀察外面的天空，并講自然科學中關于陰天下雨及雨后彩虹的相關故事。等過一會真的下大雨時，孩子就會發現自然界的奇妙，當雨后天晴出現了彩虹時，教師可以組織孩子將剛剛看到的景象用畫筆畫到紙上，比一比誰畫得美。這種繪畫不再是以往那種模仿的畫，而是孩子通過對自然科學的認知，親自經歷了整個過程后把自己印象中的美景畫出來，對于孩子來說也是更有意義的，同時也加深了孩子對于這種自然科學的認知。

3.科學活動在材料選擇上要接近生活

幼兒園階段的科學活動中動手操作是非常重要的，因此，在科學活動中所需要用到的活動材料的選擇也需要特別注意。很多教師在準備科學活動的材料時，都大量購進專門的道具供孩子使用，雖然材料統一方便管理，也方便操作，可這并不利于孩子在生活中去探究科學、發現科學。因為，幼兒園小朋友的思維還不健全，還不會舉一反三，聯想方面的能力也十分有限，因此，幼兒園教師必須盡可能從孩子的生活中發現可以使用的道具，這樣也能激發孩子對于科學活動的興趣。

例如：給小朋友講哈哈鏡的時候，不要直接給孩子配備哈哈鏡，可以在組織他們吃午飯的時候，讓他們把自己吃飯用的鋼勺子舉起來放到自己的面前，然后問孩子：小朋友們，你們在勺子上看到了什么？孩子會發現在勺子上能看到自己，然后教師再讓孩子把勺子反過來再看一遍，讓孩子對比一下這兩面照出來的自己有什么不一樣，從而給小朋友們滲透哈哈鏡的科學原理。通過生活中的用品去滲透科學知識，可以很好地激發孩子細致觀察生活的能力。

四、結語

在幼兒園小朋友中開展科學活動一定要與孩子的生活緊密相連，這樣有利于培養孩子對科學活動的興趣，同時也能夠培養他們在生活中的細心觀察和思考的能力。為了使幼兒園的科學活動更貼近生活化，教師需要不斷去發現和走進孩子的生活。

參考文獻：

[1] 朱春來.融入生活，感受科學：幼兒園科學活動生活化開展策略[J].作文成功之路（下），2019（2）：40.

[2] 吳美玲.開展生活化的幼兒園活動區游戲的有效策略初探[J].課程教育研究，2019（3）：18-19.

責任編輯：趙慧敏