幼兒園繪本教學實施策略探究

李楠楠 衣淑艷

摘要：繪本是促進幼兒接觸自然、社會，培養前期閱讀和書寫經驗的有效途徑。在幼兒園繪本教學中，教師不僅要明確教學目標，找準在繪本教學中應扮演的“角色”，注重教學的科學性與合理性，還應選擇適合幼兒年齡的繪本，豐富教學情景，運用多種教學手段拓展繪本的功能，挖掘繪本的多元價值以促進幼兒全面發展，豐富幼兒的閱讀經驗，拓展幼兒的視野。

關鍵詞：繪本教學的價值 存在問題 解決策略

中圖分類號：G613.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0182-02

繪本是文字與圖書相結合的圖畫故事書，通過圖片和文字表達特定的情感和主題。繪本教學立足于幼兒的發展，融會貫通了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。

一、繪本教學的價值

繪本是兒童文學的一種，對于幼兒來說，每一張圖片都是會說話的。繪本中圖片與文字的巧妙結合，是促進幼兒接觸自然、社會，培養前期閱讀和書寫經驗的有效途徑。

繪本教學為幼兒提供了一個更貼近其自身發展的世界，一個真正屬于幼兒自己的世界。在繪本教學中，幼兒以一個獨特的視角去認識并感知世界，將自己腦海中的虛擬世界融入真實的生活中。繪本教學促使其在健康、語言、社會、認知、情感、科學等領域的能力得到發展，給予幼兒更直觀、真實的感受，幫助幼兒正確認識世界，豐富其前期經驗，同時還培養幼兒的語言能力，激活幼兒的思維，開拓幼兒的視野，滋養幼兒的情感，給幼兒生活以啟迪[1]。

二、幼兒園繪本教學存在的問題

1.繪本教學組織形式單一

幼兒園的繪本教學大多以教師為主導。教師按自己的理解和思維方式向幼兒講述繪本上的文字與圖片內容，很少給幼兒提供交流和表達的機會。幼兒只是一味聽講，按照老師的思路去理解繪本內容，這導致幼兒表演和展示的機會與空間太少，有時為了教學效果，很多教師甚至直接代演、代講、代交流，剝奪了幼兒表演、交流與合作的機會。

2.繪本內容選擇不當

繪本內容的選擇不符合幼兒的學習規律與認知發展特點。繪本種類繁多，內容豐富，但不同年齡段應有其特定內容。繪本教學本應是激發幼兒閱讀興趣、調動幼兒閱讀積極性的引導性教學手段，但是在繪本教學中經常出現小、中、大不同年齡段的幼兒所用相同內容繪本的問題，即沒有按幼兒發展與認知的實際水平和需要為其選擇繪本故事，導致小班的孩子看不懂，大班的孩子不愛看，不管是在繪本教學還是區域閱讀中，絕大多數幼兒都是簡單地隨手翻閱繪本完成閱讀，很少獨立思考或與同伴交流，這不僅使繪本失去原有的價值，還無法激發幼兒的閱讀興趣，更不利于幼兒養成良好的閱讀習慣。

3.繪本教學中幼兒的“主人翁”地位缺失

幼兒應該是繪本教學的主體，教師則扮演“引導”和“參與”者的角色。然而在大多數的繪本教學中，幼兒對故事內容的理解總是受老師的影響，按照老師的思路去講述故事內容，很少獨立思考;他們習慣性地按老師“統一”標準回答問題，按照老師給的“正確”答案判斷自己想法的對錯。很多時候，幼兒在繪本教學中都處于“被領導”的狀態，很少主動表達自己對故事的真實理解與想法，也很少會獨立完成繪本故事的講述或是表演。

三、幼兒園繪本教學的實施策略

1.教學組織形式多元化

繪本內容多元，形式多樣，應打破傳統繪本教學“教師講，幼兒聽”的方式，將繪本教學與戲劇表演相結合，鼓勵幼兒在講述圖片內容的同時，用自己喜歡的動作、手勢、語言等表演;教師應提供空間、道具和場地，或以舞臺、桌面、盒子為劇場，讓幼兒把他對故事的理解用自己的語言、自創的表演形式展現出來，而不是一味地坐在椅子上聽老師講。

游戲是幼兒的天性。孩子們愛玩，也愛演，教師可通過幼兒感興趣的游戲，引導幼兒分組或是以集體的形式，將繪本故事融入游戲中，實現玩中學、玩中教、玩中求學問的教育理念，讓幼兒在自己的世界里感受繪本故事的趣味性。

此外，還可以通過家園共育的形式，鼓勵幼兒和家長一起將故事表演出來，然后逐步發展成幼兒自己看繪本圖片便可以自主選擇與規劃表演繪本故事，使其在繪本故事中自由發揮。如果條件允許，幼兒園還可定期開展繪本劇場表演活動，讓園所內每名幼兒和家長都有機會參與其中，在調動幼兒和家長參與的積極性的同時，增進了親子關系，為家長和幼兒提供更多的溝通與互動的機會，從而促進家園共育工作的進一步開展。

在繪本故事的表演中，家長和教師還可適當引導幼兒，讓他們根據自己的理解、現有的場地設施和舞臺條件等對繪本故事的情節與角色進行改編，并創編出自己的“臺詞”和動作[2]。

2.選擇合適的繪本

選擇適當的繪本是繪本教學順利開展的必要前提。在繪本的選擇上，要遵循以幼兒為本的思想，從幼兒的實際情況出發，選擇的繪本既可以調動幼兒學習參與的積極性，滿足幼兒的興趣與需求，又能符合幼兒的年齡心理、智力以及語言發展特點。繪本內容不僅要有趣味性、審美性、知識性以及挑戰性，還要有一定的邏輯性與層次性。應多為幼兒提供經典的、主題鮮明的優秀繪本故事，以幫助幼兒更直觀地去感受繪本的故事性、人物形象刻畫的生動性以及圖片中色彩和構圖的形象性。另外，繪畫是孩子內心世界的窗口，是抒發情感的渠道、思維活動的載體[3]。因此，教師可以從日常幼兒的繪畫風格與特點著手，尋找與其相近并符合其身心發展特點和智力發展水平的繪本進行分組或集體教學，幫助幼兒發現自己的興趣和閱讀取向，讓幼兒以游戲的方式學到東西。

3.歸還繪本教學中幼兒的“主人翁”地位

在繪本教學中，教師要善于挖掘、選擇和創編多元的閱讀材料，為幼兒提供多領域內容的作品[4]。尊重幼兒的想法和觀點，鼓勵幼兒大膽說出自己對繪本的理解;尊重幼兒的興趣愛好，讓他們選擇自己喜歡的繪本故事去閱讀。幼兒有自己的選擇權和話語權，在必要的引導和指導下，應給幼兒更多的選擇空間，讓幼兒成為繪本故事真正的主人。鼓勵幼兒自行理解繪本內容，自己設計組織繪本表演或講述活動，以此鍛煉幼兒的表達與表現能力，引導并挖掘幼兒的想象力與創造力，滿足幼兒對繪本閱讀、表達以及學習的興趣和好奇心。除鼓勵幼兒講述或是表演繪本故事，還可讓幼兒以繪畫或是自制繪本的形式來表達對所讀繪本的理解。在繪本閱讀以及教學方面，只要是孩子想做的，作為教師都應盡全力幫其完成。

繪本閱讀給予幼兒的不僅是視覺上的享受，更多的是心靈上的體會與感悟，而繪本教學則是將幼兒腦中的“虛擬”世界與現實世界連接起來的紐帶，在激發幼兒閱讀興趣的同時，更能為幼兒今后更深層次的閱讀與生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（7）.

[2]徐美娥.利用繪本行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究，2015（2）.

[3]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008：56.

[4]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）.

責任編輯：孫瑤