植物學實驗教學改革初探

郭瑤

摘要：植物學實驗教學是植物學教學的重點內容。開展有效的植物學實驗教學，是提高學生的實踐操作能力、促進學生創新能力發展的重要措施。當前植物學實驗教學中存在一些問題，影響植物學實驗教學質量，導致學生參與植物實驗的積極性不高，實驗教學作用不能充分發揮。通過分析上述問題，提出植物學實驗教學改革措施，推動植物學實驗教學質量的提升。

關鍵詞：植物學 實驗教學 改革措施

中圖分類號：Q94-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0017-02

植物學實驗教學，能提高學生的基礎理論知識水平，提升學生的操作能力。在當前的植物學教學中，學生對植物學實驗積極性和主動性不高，影響植物學實驗教學水平。為培養學生的創新能力和創新思維，提高植物學實驗教學水平，需要開展有效的植物學實驗教學改革，促進植物學實驗教學的深入發展。

一、植物學實驗教學中存在的問題

1.實驗教學方式比較單一落后

當前的植物學實驗教學，實驗教學方法比較單一。一般以實驗教材內容指導加上教師講解以及學生操作為主。在實驗教學之前，教師為學生準備好切片、植物標本等實驗材料，而在實驗過程中，教師使用PPT或者板書講述實驗目的、實驗內容以及實驗步驟，學生根據教師的講述操作。這種教學方式過于單一，且將學生限制在實驗流程中，不利于發展學生的創新思維[1]。

2.實驗教學內容不豐富、不全面

大多數高校的植物學實驗教學內容都比較單薄，主要根據植物學理論知識開展基礎性實驗。實驗內容不全面、不豐富，這是當前植物學實驗過程中存在的主要問題。植物學實驗教學以驗證性實驗為主，學生掌握基本的植物學理論知識后，教師介紹相關的實驗內容以及實驗方法，學生根據實驗教材指導內容完成實驗過程，對所學的理論知識進行驗證。這種實驗教學方法，僅能培養學生的基本操作能力，對促進學生的創新思維和創新能力并無益處;并且過于單一的實驗內容會影響學生參與植物學實驗的積極性和熱情，導致學生參與教學的主動性不高，最終影響實驗教學質量。

3.實驗教學的教材存在不足

我國國內有很多植物學實驗教材，實驗條件的限制或地域限制，導致很多實驗內容的可操作性相對較低。近些年來，一些高校根據本校的植物學教學內容編寫實驗教材，但大多數實驗教材是根據基礎理論知識的教學情況編寫的實驗指導，內容相對單一;開展幾個實驗，就編寫幾個實驗指導。一般情況下，植物學的理論課程在大一上下兩個學期，與之對應的植物學實驗課程也分為上下兩個學期。每個學期有8個實驗，上下兩個學期共有16個實驗，基本為基礎性實驗以及驗證性實驗，缺乏綜合性實驗課程和提高性實驗課程，僅對培養學生的基礎實驗技能有所幫助，在一定程度上限制了綜合性實驗和提高性實驗項目的開展。隨著植物學學科的不斷發展以及實驗科學技術的進步，如果不及時更新和豐富實驗指導內容，合理增加綜合性和提高性實驗內容，可能會導致實驗課程教材失去指導意義，對培養學生的創新能力沒有幫助[2]。

二、植物學實驗教學改革途徑

1.堅持以學生為主的實驗教學

為了確保植物學教學改革的效果，在開展植物學實驗教學的過程中，教師必須積極轉變教學理念，認識到學生是教學的主體，而學科知識是學生認識的主要客體。教師主要作用是引導學生掌握植物學相關理論知識，培養學生的實踐操作能力，同時促進學生創新能力的提升和發展。在傳統的植物學教學中，學生僅僅是跟著教師的思路走，教師根據教學大綱設計的標準實驗程序以及實驗步驟完成實驗過程，在整個實驗教學中并沒有體現學生的主體性地位;一定程度上影響了學生對植物學的學習興趣和積極性、主動性，導致植物學實驗教學質量和效率大大降低。因此，教師必須轉變教學觀念，優化和改進實驗課堂教學方式。

在實驗課開始之前，教師可以先提出學生需要驗證的問題，讓學生根據所學知識，設計實驗方案，驗證理論知識，然后在實驗過程中發現問題，解決問題。在實驗中，教師要對學生遇到的難點進行指導，讓學生掌握基礎性的實驗技能，提高學生的實驗效率。教師還可以選擇基礎知識相對扎實的學生當場驗證，組織學生討論，最后教師對關鍵問題進行總結和補充，保證實驗課教學效果。

在實驗教學中，教師要堅持學生的主體性地位。根據學生的學習程度，有效設計實驗內容。對基礎性知識掌握比較牢固的學生，教師可以設計一些有難度的問題，讓學生自主探究和實驗;而對基礎理論知識不扎實的學生，教師可以加強引導，使學生加深對基礎知識的理解，幫助學生掌握基礎性的實驗操作技能。這樣既能滿足不同層次學生的實驗學習需求，還可以節省實驗教學時間，提高實驗教學效率，確保實驗教學的質量。對培養學生的專業能力和探索精神有重要意義[3]。

2.培養學生的探究能力與創新思維

植物學知識內容具有直觀性和描述性的特點，而實驗課程一般是以形態和結構的方式對所學理論知識進行驗證的過程。素質教育的不斷深入和創新人才培養目標的提出，要求增加探究性和設計性的實驗教學內容，以培養學生的探索精神和創新能力。這就需要對植物學實驗內容進行優化設計，以培養學生的創新思維和探究能力為中心開展實驗教學，幫助學生掌握堅實的理論知識，提高學生的操作能力。實驗內容的優化，可以從以下兩個方面開展：

第一，基礎性實驗。基礎性實驗是實驗教學的第一階段，主要目的是幫助學生掌握基礎理論知識，培養學生操作技能，是培養學生創新力的基礎。在開展基礎性實驗的過程中，教師要按照教學大綱和課程要求設計實驗內容，利用實驗結果驗證和再現所學的理論知識，加深學生對基礎理論知識的記憶和理解，培養學生獨立完成實驗的能力。

第二，綜合性實驗。綜合性實驗的主要目的是培養學生的創新意識。教師要結合植物學的理論內容與相關的基礎設施實驗，設計具有探究性的相對復雜的實驗內容，以培養學生獨立思考和解決問題的能力。在設計實驗內容的過程中，要讓學生自己發現和分析，從而找出解決問題的方法。如在葉結構實驗過程中，需要學生對不同環境、不同生態型的葉結構進行對比分析;通過對比分析的結果獲得相關知識。開展綜合性實驗，不僅可以讓學生對所學的理論知識內容有進一步的理解和記憶，還能夠提高學生的創新意識[4]。

3.培養學生的操作能力

在推動植物學教學改革的過程中，教師要認識到理論知識教學和實驗教學同等重要;因為植物學直觀性和形象性的特點，決定了學生主要依靠記憶及理解來學習植物學知識，而沒有實驗課來強化和驗證所學內容，可能會導致學生不能充分理解和記憶相關的知識點。將理論知識與實驗學相結合，方便教師在實驗教學中引導學生對所學的知識點進行復習和回顧，提高學生的實驗效率，確保植物學實驗教學效果。這就需要植物學教師根據實驗教學的具體情況合理安排課時，防止理論課和實驗課脫節，保證理論教學和實驗教學的有效銜接，使學生所學的理論知識內容在實驗課中得到驗證和鞏固。

三、結語

促進植物學實驗課程改革，對促進植物學專業建設和學科建設有至關重要的作用。需要從兩方面開展教學改革工作：第一，要重視植物學知識的講解，要合理安排植物學理論知識和實驗教學。在優化植物學理論知識內容的同時，突出實驗教學的專業特色。要適當增加實驗課程，合理安排教學內容和課時。堅持理論知識教學與實驗教學并重。第二，要重視對學生的興趣和能力的培養。傳統的植物學教學在一定程度上限制了學生的思維發展，不利于培養學生的創新能力，教師應改進教學方法，增強學生對植物學理論知識的學習興趣，在豐富理論知識的同時，促進學生操作能力的提高，最終培養出具有創新精神、高水平的、社會發展需要的植物學人才。

參考文獻：

[1]鄭云翔.高校植物學實驗教學改革初探[J].衡水學院學報，2007，9（3）：110-112.

[2]陸嘉惠，周玲玲，馬淼.提高植物學實驗教學質量的探討[J].兵團教育學院學報，2006，16（4）：63-64.

[3]劉坤，孟煒淇.植物學實驗教學改革初探[J].安徽農學通報，2016，22（9）：166-167.

[4]李小煒.植物學實驗教學改革初探[J].榆林學院學報，2014（6）：69-71.

責任編輯：孫瑤