基于超星泛雅平臺的醫學文獻檢索課翻轉課堂教學模式

程 翔，黃培標

（右江民族醫學院，廣西百色533000）

0 引言

醫學文獻檢索課程是提升醫學生查找和獲取醫學文獻信息技能，培養信息素養，提高自主學習能力、獨立研究能力和終身學習能力的素質教育課程。開設該課程使學生了解醫學文獻和信息檢索的基礎知識和基本原理，熟悉國內外常用的醫學信息檢索系統的結構和檢索原理，熟練掌握檢索技巧，為快速、準確、全面地獲取中外文醫學信息打下基礎。醫學生要想適應信息社會快速發展，進行醫學文獻檢索課程教育是必不可少的途徑。

1 醫學文獻檢索課程教學改革現狀

以醫學文獻檢索課程教育教學改革為內容，進行文獻調研，在中國知網高級檢索中檢索期刊文獻。以“（醫學文獻檢索or醫學信息檢索or醫學信息素養）and（改革or模式）”為檢索式，檢索項統一選擇“主題”，發表時間限制在2005—2020年，檢索日期2020年6月12日，得到315條結果。導入NoteExpress軟件，并下載全文，經過閱讀篩選，文獻中涉及教學方法或手段等教學改革的期刊論文有268篇。向文樓等［1］、陳紅勤［2］、趙曦等［3］，從制作精美多媒體課件、利用網絡交流互動工具、加強上機實習等方面進行教學改革。鄧婧溪等［4］、張曾昱［5］、孔文娜［6］、張鶴瓊等［7］，程翔等［8］、邱君瑞等［9］通過實施案例教學法、Sandwich教學和PBL教學法，使學習變被動為主動，激發學生主動學習興趣。袁永旭等［10］、林薇［11］、彭迪等［12］認為，利用慕課可以實現大班甚至大規模的網上教學，更容易使學生查找和鞏固課堂知識，提高教學質量。孔文娜［13］、王琛等［14］、黃曉鸝等［15］利用翻轉課堂，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，使學生能得到個性化學習。王凌等［16］通過“借助智慧教學工具‘雨課堂’，探索翻轉課堂大班教學模式，推動課程建設和創新人才的培養”。這種教學模式“有助于激發學生的學習興趣、促進大班教學中師生交流互動、提高學生信息素養。學生主觀體驗比較好,但短期內對學習成績影響不明顯”。

由上述文獻調研得知，醫學文獻檢索課程教學改革從開始的單純進行教學內容及教學工具改革，演化到借鑒國外先進教學法實施課堂教學改革，其目的都是為了轉變灌輸式教學方法，增強學生自主學習能動性，加強師生課堂及課外的互動交流，有利于激發學生的主動學習興趣。

2 醫學文獻檢索課程教學引入翻轉課堂現狀

翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教學效果［17］。國內普遍認為翻轉課堂研究最早開始于2012年張金磊等［18］撰寫的《翻轉課堂教學模式研究》，經過多年的實踐，在各學科都有了一定的研究成果出現。在中國知網檢索期刊文獻，以“（醫學文獻檢索or醫學信息檢索or醫學信息素養）and翻轉課堂”為檢索式，檢索項統一選擇“主題”，發表時間不限制。經篩選得出14篇研究翻轉課堂在醫學文獻檢索教育中的應用實踐論文，最早是黃曉鸝等［15］發表的《基于“翻轉課堂”的醫學信息檢索教學模式構建》研究論文。只有一篇使用了網上智慧教學工具“雨課堂”，尚未見有把超星泛雅應用到醫學文獻檢索課翻轉課堂教學中。

超星泛雅在線課程教學平臺整合海量教學資源（超星資源庫+互聯網資源+學校資源+個人資源）。致力于為學校量身打造一個能輔助培養學生自主學習、提升老師教學效率、優化學校教學管理的綜合服務平臺。教師可以利用平臺為學生提供課件、視頻等課程相關的學習資料，可以設計學習任務點，布置課堂作業，進行在線討論；學生可以利用平臺進行課程在線學習，完成課堂作業，并且能對學習過程中產生的問題進行在線咨詢和討論。另外還包括過程性評價考核以及總結性評價考核的課程學習考核評價體系設計。超星泛雅平臺配合“學習通”教學工具，可用于課堂直播互動。

3 超星泛雅在翻轉課堂上的應用

3.1 授課班級準備工作

本研究以2017級和2018級口腔醫學本科班為對象，每個班均為50人，分別在2018年下學期和2019年下學期實施。授課的教師、教學進度、課時安排均相同。理論教學9學時，分為3次，上機實驗6學時，分為2次，共計15學時。要求學生在課前下載安裝好超星學習通，并發送課程登錄驗證碼，及時讓學生加入班級。把50人分成固定的10個組，確定好組長，組長負責組織本組成員預習、收集、討論、匯總等工作。

開課前，使用調查問卷方法了解學生對超星泛雅平臺和翻轉課堂的了解程度。結果表明：全班同學在大一學期至大二上學期只使用一次超星泛雅平臺上課，對該平臺使用不夠熟悉；在專業課中有老師使用了Sandwich教學法和PBL教學法，沒有使用翻轉課堂；全部學生都愿意嘗試新的教學平臺和教學方法；但90%的學生擔心成績評定問題；近一半的學生擔心過多地占用課外時間；全部學生認為有必要在課后進行復習時能方便獲得課堂的講授內容（包括課件、視頻、測試題等）。調查結果表明，應用超星泛雅平臺進行翻轉課堂是一種新的嘗試，學生對新的教學方法手段有擔憂，教學效果需要在課后總結得出。因此，在開課前就要做好充分的教學資源準備和教學手段設計，吸引學生到新的教學方法上來，解決學生的困擾。

3.2 教學資源的建設

3.2.1 微視頻及常規教學資源

微視頻的制作可以通過錄屏方式錄制，網絡上有很多免費的錄屏軟件及剪輯軟件，如EV錄屏、愛剪輯等。能把教師聲音及電腦操作步驟同步錄制，并能編輯字幕。微視頻要體現它的“短小精干”，時間控制在1～2 min為好。把數據庫的操作步驟分為適合的小單元，只講解一個知識點。微視頻的命名也很重要，如使用“簡單檢索”“高級檢索”“檢索作者發文量”等。這樣有利于學生對講解內容的查找和記憶。常規教學資源，包括教案、課件、案例、課堂問題、小測試題等都要做到符合學生專業背景內容。精心設計的知識點，條例清晰的課程教學設計，才能有效提高學生認知水平，滿足不同學生的學習能力和學習習慣，達到個性化教學和學習目標，突破空間和時間的限制，提高學生的自主學習能力。

3.2.2 繪制思維導圖

將同類型的數據庫知識點繪制出思維導圖，便于學生復習和記憶。如把中文數據庫檢索方法繪制成“中文數據庫使用思維導圖”，學生通過打開思維導圖，能較快地比較各個數據的特點，數據源、檢索方式、結果獲取、資源種類的異同，方便課后復習。

3.2.3 常用網絡資源收集推薦

課堂講授內容多為書本的教學內容，由于本學科內容更新非常快的特性，教師可以通過自己的使用經驗，收集更多的教學輔助資源推薦給學生。如推薦Socolar開放獲取資源網站、夸克搜索、37度醫學網等。

3.3 課前預習任務發布

教師發送學習任務單，任務單中包括學習目標、任務設置、學習方法建議、學習反饋等，要求學生根據要求完成相應任務點：預習教學內容、觀看教學微視頻、完成預習習題及資料收集任務，實現課前學生對知識的獨立探索和初步理解。教師跟蹤學生學習，收集反饋學習情況，調整課堂教學設計［19］。如到圖書館了解圖書排架分類，了解圖書館能提供給學生的資源種類，了解圖書館網站上有哪些資源，并要求收集整理分類好。

3.4 組織課堂教學

3.4.1 課堂教學目標

進行翻轉課堂的改革目標就是為了實現知識的內化。知識內化是企業管理中的一個概念，應用到課堂教學中即可演化為：通過知識交流和知識共享，使不同層次的學生吸收和理解新知識，從而改變學生的認知模型，幫助學生理解和支持創新。它接收課程教學產生的知識流，再把這些知識流用來影響學生組織自身知識結構的過程。就文獻檢索課而言，學生掌握文獻檢索的基本技能，提高了自身信息素養，最終影響專業課程學習，提升學習效率，促進專業知識的掌握。

3.4.2 課堂答疑

課堂的開始教師可以通過預習習題完成和資料收集任務完成情況，把錯題和不完美的地方有針對性地進行答疑。如預習習題中提出：“PubMed檢索系統的數據來源是？”有的同學直接就回答來源于NCBI的數據庫。這種回答可以更加細化，如“PubMed檢索系統的數據來源有：主要來源于MEDLINE的7 500多種多語種期刊；PreMEDLINE臨時數據；出版社提供的圖書和期刊文獻信息；NCBI其他數據庫。”答疑后能使學生在接下來的交流中有正確的知識基礎。交流的方式可以多樣化，除了上講臺講或起立講，還可以利用學習通的彈幕功能發送問題和意見。教師通過選取具有代表性的意見進行彈幕凸顯操作，并就此問題進行深入解答。對各小組的答題情況進行評分，作為本組成員的一次平時成績，一般設置課前預習3次，按百分制計算占總成績的15%。這樣可以積極調動學生的預習動力。

3.4.3 課中翻轉

本環節可以設置案例分析，通過超星泛雅設置“討論”的案例，使用學習通發送到手機端。要求每個組選取不同的案例，進行小組討論，討論結果在學習通中提交，并由每組的代表同學進行3 min的總結發言。案例盡可能選取較為淺顯且具代表性的。如：“嚼檳榔與口腔癌的相關性研究”；“除去放化療之外的治療舌癌的方法”；“檢索有關冠周炎的文獻”。小組討論后形成統一結果，可以寫出解答過程，拍照上傳，也可以給代表上臺操作。教師要指出不足之處，或給出正確答案。通過小組協作的方式完成課堂學習任務，使得學生有機會在具體情境中應用自學內容［13］。另一種方式是角色扮演，但耗時較多，需要在課前指定案例，課堂中小組選取代表扮演老師，其余扮演學生，限定在5 min內表演完成。如同教師上課一樣，給學生自己講解答題過程，提問組員，形成問答形式。教師同樣需要做出總結評定各組效果。評分模式，通過小組互評得出3個等級，小組成員獲得同樣分數，好記5分，較好記4分，一般記3分。每次理論課最高獲得15分，占總評成績的15%。在輕松活躍的課堂氛圍中，學生更容易牢記知識點。

3.4.4 課后總結經驗不足

通過再次回看超星泛雅中的章節內容知識點，查漏補缺，鞏固復習。課堂的教學活動記錄，各小組要整理上交給教師，教師對此做出點評。由教師對本次翻轉課堂教學過程進行總結反思，并更新網絡上的課程內容。

3.4.5 成績評定

實施翻轉課堂教學，需要對以往用考試作為期末成績評定這種方式進行徹底的改革。過程性或形成性評價是翻轉課堂教學特色，每個環節都在整個課程中占有一定的位置，對每個環節進行評價，能更好地反映學生的學習成效，調動學生的學習積極性。學習環節的成績評定可以根據所花費的時間、內容難易程度、知識點的多少等方面來設置分數，做到每節課每個環節都能合理地對學生學習效果進行評價。例如設置3次理論課前預習共15分，理論課堂共45分，最后的實驗課完成實習報告占40分。每個環節有了分數的限制，使得被動學習的同學也能變主動，同時培養了學生的團隊合作精神，使其主動參與到學習討論中。

4 結語

信息社會的迅速發展，智能手機、平板電腦的日益普及，改變了學生的學習習慣。他們將不會只拿著課本上課學習，智能設備已成為大學生使用頻率最高的物件，教學也要適應新時代大學生學習發展需求，更好地利用現代化智慧化工具改革教學過程。翻轉課堂教學模式使學生成了學習的中心，他們可以通過自己喜歡的方式學習知識，并在參與實際活動中通過完成真實的任務來構建知識。翻轉課堂輔以智慧化的教學平臺，更能活躍教學活動，增強學生的參與感，使其感受到以自己為中心的快樂學習更有趣。本文選取使用超星泛雅學習平臺作為翻轉課堂的輔助工具，主要是該平臺的教學資源多，課堂應用功能豐富有趣，可形成教學過程的閉環。在智慧教學平臺市場上出現有很多工具軟件，如雨課堂、智慧樹、釘釘、課堂派、課立方等。各自在操作功能上都有自身特點，今后將創造更多機會試用其他教學平臺在醫學文獻檢索課程教學上，不斷提高教學質量，提升教學效果，培養大學生成為適應信息社會發展需要的高級應用型人才。