早期閱讀對幼兒想象力培養的方法探索

潘麗芳

（福建省泉州市惠安縣實驗幼兒園）

開展早期閱讀活動，在引發幼兒聯想、激發幼兒想象等方面具有重要作用，需要教師遵循幼兒的年齡特點、思維特征和認知特性，采用多形式、多方法、多途徑促進幼兒想象力的發展。

一、圍繞“幼兒生活經驗累積”這一基本點

幼兒的想象力來源于生活，想象力的培養有賴于生活經驗的累積。基于此，在開展教學活動時，教師要有意識地將幼兒的生活經驗嵌入早期閱讀活動之中，豐富幼兒的閱讀材料。

（一）選好材

選擇閱讀材料的主要依據是要與幼兒的成長階段相匹配，與幼兒的生活經驗相貼近，與幼兒的聯想與想象相關聯。基于這一認識，在選擇早期閱讀材料時，應注重結合幼兒的身心特點。比如，針對幼兒的思維特點，通過繪本進行閱讀培養，繪本不僅字數少、圖畫多，而且能通過豐富有趣的畫面傳達其所要描述的故事內容。所以，在早期閱讀活動中，教師應注重選擇符合幼兒思維模式、富有生活情趣的繪本，讓幼兒從中真正感受到閱讀的樂趣和生活的美好，從而更加熱愛閱讀。

（二）勤觀察

陶行知先生倡導生活即教育，社會即學校，教學做合一，并主張用生活來教育。在開展早期閱讀教學時，教師應將觀察活動與閱讀活動有機融合，特別是在閱讀材料里提到過的事物，可以組織幼兒進行實地考察，并利用幼兒好奇心強和探究欲望強的特點，引導幼兒通過實地觀察和親身體驗來發現事物間的差異。

（三）多參觀

組織幼兒參加戶外活動，不僅有助于幼兒的身心健康，而且還有助于幼兒親近大自然、熱愛大自然。開展春游等戶外活動，讓幼兒有更多的機會接觸大自然、融入大自然，在親近和感悟大自然中獲取生活經驗。這樣不僅有助于幼兒豐富自然常識，而且也有益于幼兒學會觀察和發現。此外，可充分利用家長資源，引導家長和幼兒外出旅游或參加夏令營活動，讓幼兒全面領略各地的自然風光，體驗生活樂趣，積累記憶表象，為閱讀想象奠定堅實的基礎。

（四）常討論

在參加戶外活動的基礎上，幼兒已經有了一定的認識和感知，然而還有繼續被挖掘的空間。教師可以充分利用早讀和課前時間，組織幼兒圍繞喜歡和感興趣的主題進行討論，讓幼兒間相互交流、互相學習、互相分享。由于幼兒之間的家庭背景、生活經歷和認識水平等不盡相同，所以在討論中會出現各種各樣的觀點，教師進行總結之后，幼兒可以從其他同伴身上學到對自己有用的生活經驗。

二、把握“幼兒建構想象空間”這一關鍵點

想象力的培養是幼兒閱讀的基礎和動力。基于這一認識，在開展早期閱讀時，教師應注重利用閱讀材料，為幼兒提供廣闊的想象空間。以幼兒圖畫故事書為例，其生動的畫面和鮮活的人物形象，尤其是書中所呈現的一些情節中斷和畫面空白點等，給幼兒提供了自由想象的空間。為此，教師要引導幼兒建構想象空間。

（一）利用書名進行想象

每一本圖畫故事書都有一個概括文章主題的書名，書名生動有趣才能夠吸引幼兒有興趣閱讀。在開展閱讀活動前，教師一般先出示圖書，讓幼兒細致地觀察封面，然后鼓勵幼兒根據書名和封面上的內容展開想象，大膽推測圖書里可能發生了什么有趣的故事，整個過程中讓幼兒根據理解去想象。鑒于幼兒經驗不足，教師可給予適當提醒和引導，多次之后，幼兒每次看到書名和封面內容就會形成一種先想象的意識。之后，教師再和幼兒一起閱讀圖書內容。這樣，既鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，又激起了幼兒的閱讀興趣。

（二）運用角色心理拓展想象

每一本圖畫書都有各種不同的角色，而每一個角色的心理特點和性格特征都不同。所以，幼兒要讀懂一本圖畫書，首先要了解各角色之間是什么樣的關系。只有這樣，幼兒腦中才能構成基本的故事內容和情節走向。基于這一認識，在開展具體閱讀時，教師要注重引導幼兒了解書中的人物在做什么、在想什么，為什么這樣做，使幼兒達到想人物之“所想”，思人物之“所思”，進入到圖書意境之中。這對幼兒來說有一定的難度，所以在平時的教學中，教師應有意識地引導幼兒將情感融入圖書情境中。

（三）聯系生活經驗延伸想象

幼兒閱讀圖書、理解圖書內容的過程，其實就是生活經驗累積的過程，也是嫁接生活體驗進行想象的過程，更是將自己的生活體驗與大腦中新產生的具體表象進行比較、遷移的過程。在這一過程中，幼兒通過遷移生活經驗，讓圖書中的人、景、物與現實生活融為一體，不斷產生新的想象空間，即不斷將自己心中的人物形象融入生活場景中去。

（四）運用人物對話豐富想象

人物對話不僅能夠讓文章中的人物“活起來，靈起來”，而且能夠讓幼兒更好地理解書中的內容及故事情節的發展變化，從而在閱讀的基礎上展開想象。但是，由于幼兒識字不多，不能理解對話所表達的意思。為此，在閱讀教學中，教師應有意識地采取一些行之有效的手段和方法，幫助幼兒理解對話、感受對話所蘊含的深刻寓意。

三、抓住“幼兒獲得想象體驗”這一落腳點

對于幼兒來說，繪聲繪色地講故事能激發他們的感知與聯想，使他們沉浸其中，與書中的意境和人物相融合，從而產生強烈的情感體驗并獲得極大的精神享受。基于此，在閱讀教學中，教師應鼓勵幼兒循著文本和圖畫所描述的故事情節再現故事情景，體驗一種全新的想象模式以及享受再造故事的全過程。

（一）開展故事表演活動

幼兒喜歡模仿和表現自己，適當開展故事表演活動可以讓幼兒在聽故事和看故事的基礎上，運用肢體語言與表情來再現故事內容，是幼兒非常感興趣的活動。這使幼兒獲得體驗、學到知識和豐富想象的同時，將所蘊含的哲理深植于心靈之中。基于此，教師應提供一些故事中出現的教具，給幼兒一個表現的機會，讓他們在理解故事內容的基礎上，運用自己的肢體語言模仿故事中的動作，并在表演的過程中對自己的想象進行加工和整合，從而使想象力得到發展。

（二）開展續編故事活動

幼兒聽完故事后，通常都會有自己獨特的想法。特別是進入了中大班以后，幼兒的“有意想象”被發展起來，此時的他們能夠對故事發生、發展和結局設想出種種可能。這個時候，教師可以讓幼兒續編故事，讓他們把想說的話說出來或畫出來。這一方法讓幼兒將說和寫畫自然地結合在一起，充分調動幼兒學習的積極性。

幼兒的許多想象無比美好，這些美好猶如一粒種子，如果能夠種植于肥沃的土壤，就有可能長成參天大樹。作為教師應當鼓勵、啟發、引導和幫助幼兒在開展早期閱讀時大膽想象、盡情想象、放飛想象，讓他們的想象力在早期閱讀中不斷增強，并推動其成長。