以學(xué)定教 上好“線下整理銜接課”

李德郁

（大連市甘井子區(qū)行知小學(xué)）

新冠肺炎疫情期間，全國(guó)中小學(xué)生開展了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨著疫情逐步得到控制，各地區(qū)先后復(fù)學(xué)復(fù)課。如何做好線上和線下學(xué)習(xí)的有效銜接，成為擺在學(xué)校面前的一道難題，這將直接影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、線上教學(xué)存在的問(wèn)題

從問(wèn)題出發(fā)是做研究的根本，那么線上教學(xué)到底有什么“后遺癥”呢？筆者通過(guò)對(duì)本校學(xué)生、家長(zhǎng)和部分教師的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)或存在以下問(wèn)題。

（一）過(guò)于追求形式

因?yàn)楹芏嗑€上課程錄制的時(shí)間在10～20 分左右，所以學(xué)生看似花了1 個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)了3 課或者4課，實(shí)際情況往往只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，孩子認(rèn)為自己學(xué)了，家長(zhǎng)也看到孩子學(xué)了，但對(duì)知識(shí)的掌握程度不得而知。

（二）實(shí)踐內(nèi)容缺失

學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦的多感官協(xié)作來(lái)完成。而線上教學(xué)學(xué)生往往過(guò)多地通過(guò)單一的“看”來(lái)完成任務(wù)，缺少動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然各種微課中有這樣或那樣的“動(dòng)手操作、有感情朗讀”等要求，但由于沒有應(yīng)有的監(jiān)管和課堂學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生大多數(shù)也不按要求去做。所以學(xué)生在知識(shí)、方法的掌握乃至習(xí)慣的養(yǎng)成方面都存在一定的缺失。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢

線上教學(xué)往往給我們一種錯(cuò)覺，一種假象，就是學(xué)生都學(xué)會(huì)了，其實(shí)如果通過(guò)紙筆測(cè)試一下，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。比如計(jì)算、聽寫、操作這樣需要?jiǎng)庸P、動(dòng)手的內(nèi)容，朗讀、講題這樣需要?jiǎng)涌诘膬?nèi)容等等，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷知識(shí)的理解與內(nèi)化的過(guò)程。

這些既是線上教學(xué)的問(wèn)題，也是線下教學(xué)需要補(bǔ)救的方向。如何讓線下教學(xué)真實(shí)反映線上教學(xué)的問(wèn)題，如何通過(guò)線下教學(xué)及時(shí)彌補(bǔ)線上教學(xué)的缺失呢？我們需要在線上教學(xué)結(jié)束后的一段時(shí)間里，通過(guò)設(shè)置一些銜接課來(lái)完成這樣的任務(wù)，我們稱其為“線下整理銜接課”。這種課既有復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，同時(shí)更像一座橋梁，銜接線上與線下教學(xué)，它的功能是厘清學(xué)生線上教學(xué)情況，找準(zhǔn)線下教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。那么這樣的課我們?nèi)绾蝸?lái)構(gòu)建和實(shí)施呢？

二、“線下整理銜接課”的構(gòu)建過(guò)程

（一）安排進(jìn)度

線上教學(xué)結(jié)束了，針對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容，花多長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的整理銜接，還要剩多少課進(jìn)行剩下的新授課學(xué)習(xí)，這些需要教師提前有一定的預(yù)設(shè)。教師要確定好“線下整理銜接課”的節(jié)數(shù)：不可過(guò)多，過(guò)多則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，因?yàn)楫吘蛊谀┻€有相關(guān)的復(fù)習(xí)；過(guò)少則并不能起到“銜接”的作用，這些最終要以學(xué)生的學(xué)情調(diào)查情況為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整。

（二）調(diào)查學(xué)情

“線下整理銜接課”最重要、也最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以精準(zhǔn)把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況尤為重要，它是確定線下課堂教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提。學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的掌握，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，我們不提倡通過(guò)大面積的考試來(lái)進(jìn)行所謂的“摸底”，因?yàn)檫@對(duì)剛從漫長(zhǎng)假期過(guò)渡到學(xué)校常規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

我們提倡做好以一節(jié)課為單位的小型學(xué)情調(diào)查。調(diào)查形式可以是口答，也可以是筆答。題量不宜過(guò)多，重點(diǎn)考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)容易忽略的內(nèi)容，比如知識(shí)的形成過(guò)程、文章內(nèi)容、概念的理解應(yīng)用等。可參考書中所給出的基本題目難度，也可結(jié)合平日輔導(dǎo)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，難易程度不宜過(guò)高。學(xué)情前測(cè)題的質(zhì)量直接影響整理銜接課的目標(biāo)確定、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以要通過(guò)學(xué)科組的集體研討，找準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)“把脈”。當(dāng)然，最后可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行前測(cè)題的刪補(bǔ)，達(dá)到最佳效果。

例如：北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”整理銜接課的前測(cè)題設(shè)計(jì)，直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

題目一：一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形水桶，高為30 厘米，底面半徑為10 厘米，求這個(gè)圓柱形水桶最多能裝多少水。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)于圓柱體體積公式的應(yīng)用情況考察。

題目二：結(jié)合圖1 說(shuō)說(shuō)圓柱體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并填一填。

如圖1，將圓柱體轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的（ ），長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱的（ ），進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積=（ ）。轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體的表面積比圓柱的表面積增加了（ ）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)于圓柱體體積公式推導(dǎo)的基本理解情況考察。

題目三：把高是10 厘米圓柱體拼成近似的長(zhǎng)方體，表面積增加了40平方厘米。圓柱的體積是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)于圓柱體體積公式推導(dǎo)的深度理解情況考察。

圖1

通過(guò)課前的這樣三道題目的測(cè)試，我們可以了解學(xué)生對(duì)于此內(nèi)容的掌握情況，如果在公式應(yīng)用方面學(xué)生的正答率很高，則這一內(nèi)容就不需要確定為整理銜接課的課堂教學(xué)目標(biāo)；反之，錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容，則是下節(jié)整理銜接課的課堂目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)

“線下整理銜接課”每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)就是學(xué)情前測(cè)結(jié)果，所以出好學(xué)情前測(cè)題是前提，根據(jù)學(xué)情前測(cè)的結(jié)果，分析判斷學(xué)生知識(shí)掌握的情況則是基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情判斷進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

以北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”整理銜接課為例，通過(guò)課前學(xué)情前測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)題目一有5 人答錯(cuò)，題目二有8 人答錯(cuò)，題目三則有27 人答錯(cuò)。而這第三題恰恰是對(duì)于圓柱體積公式推導(dǎo)的深度理解情況考察，答錯(cuò)人數(shù)如此之多，證明學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握不深、不透。所以，根據(jù)前測(cè)反饋，教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.展示錯(cuò)題，分析錯(cuò)因

展示題目三錯(cuò)例：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目三為什么會(huì)有這么多同學(xué)答錯(cuò)呢？他們又錯(cuò)在哪里呢？（找學(xué)生來(lái)說(shuō)）

2.借助微課，直觀體驗(yàn)

師：之所以題目三會(huì)有27 人答錯(cuò)，占全班人數(shù)的67.5%，主要原因是同學(xué)們對(duì)于圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體后，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別對(duì)應(yīng)圓柱體的哪個(gè)部分不夠明確。這也說(shuō)明，大家雖然通過(guò)線上學(xué)習(xí)大體明白了圓柱體體積公式的轉(zhuǎn)化過(guò)程，但是對(duì)于轉(zhuǎn)化后兩者之間的各部分對(duì)應(yīng)關(guān)系還比較模糊。我們?cè)俅螏е稗D(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別對(duì)應(yīng)圓柱的什么”這個(gè)問(wèn)題來(lái)重新看看線上微課的視頻演示。（教師播放微課）

3.利用教具，點(diǎn)撥講解

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)化后的近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別對(duì)應(yīng)圓柱體的什么？

教師用手中的教具，邊演示邊點(diǎn)撥，引導(dǎo)全體學(xué)生共同描述：把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，他們的體積相同。長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的底面周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方體的寬相當(dāng)于圓柱體的底面半徑，長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱體的高。因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，所以圓柱的體積=底面周長(zhǎng)的一半×半徑×高，用公式表示V柱=2πr÷2×r×h=πr2×h。

4.運(yùn)用學(xué)具，邊說(shuō)邊做

教師請(qǐng)學(xué)生一邊用自己手中的學(xué)具進(jìn)行操作，一邊口述轉(zhuǎn)化過(guò)程和對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】教師的講解要講在關(guān)鍵處，要借助直觀演示讓學(xué)生理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要把操作和講解結(jié)合起來(lái)，雖然疫情防控期間要避免同桌交流和小組交流，但也一定要給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，讓學(xué)生口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。

三、“線下整理銜接課”的教學(xué)模式

“線下整理銜接課”因?yàn)橛辛藢W(xué)情前測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，故課堂環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以直指學(xué)生知識(shí)掌握上的薄弱點(diǎn)。為了提高課堂效率，我們優(yōu)化了課堂教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了“三環(huán)六步”教學(xué)模式。

“三環(huán)”是指“測(cè)、講、練”：“測(cè)”是指上課前的學(xué)情摸底；“講”是指教師課堂上的點(diǎn)撥指導(dǎo)；“練”則是指課堂上的針對(duì)性的練習(xí)。

“六步”分為：回顧導(dǎo)入—前測(cè)反饋—點(diǎn)撥講解—跟進(jìn)檢測(cè)—本課小結(jié)—下課前測(cè)。

（一）回顧導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)意在溫故知新，注重讓所有學(xué)生都講出來(lái)，講的過(guò)程其實(shí)也是在調(diào)動(dòng)大腦，這也是對(duì)線上教學(xué)學(xué)生不能夠主動(dòng)講出來(lái)的有效銜接措施。

（二）前測(cè)反饋

此環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生明確了這部分內(nèi)容自己的正誤、班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，這也是學(xué)生認(rèn)知和修正的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，也就是訓(xùn)練重點(diǎn)。

（三）點(diǎn)撥講解

此環(huán)節(jié)是本課的關(guān)鍵點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生之前的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，力求突破難點(diǎn)。教師的講解要講在關(guān)鍵處，可通過(guò)直觀演示、多媒體輔助教學(xué)等手段讓學(xué)生理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（四）跟進(jìn)檢測(cè)

此環(huán)節(jié)還是針對(duì)前測(cè)中錯(cuò)誤較多的問(wèn)題進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)重難點(diǎn)的突破情況。以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元整理銜接課為例，教師在前測(cè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最大的是學(xué)生對(duì)“重點(diǎn)語(yǔ)句、表達(dá)方法、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”掌握不佳，于是教師在點(diǎn)撥講解環(huán)節(jié)后進(jìn)行了如下的針對(duì)性檢測(cè)：

1.回答問(wèn)題

教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一段文字并說(shuō)一說(shuō)從哪些句子體會(huì)到作者表達(dá)了什么感情，用橫線畫出相關(guān)語(yǔ)句。

此題的設(shè)計(jì)意圖是針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、表達(dá)方法、對(duì)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情的檢測(cè)，這是單元訓(xùn)練點(diǎn)，也是前測(cè)反饋學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題最多的地方，更是點(diǎn)撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師的重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.閱讀鏈接

借助閱讀鏈接，學(xué)生能更深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，如果學(xué)生的檢驗(yàn)結(jié)果還不理想，存在大面積問(wèn)題，教師就需反思自己的講解方式和題型設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)定教。

（五）本課小結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)就是把本課知識(shí)點(diǎn)做個(gè)總結(jié)，力爭(zhēng)讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串成串、連成線，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是線下教學(xué)應(yīng)該完成的事情。

（六）下課前測(cè)

此環(huán)節(jié)是對(duì)下節(jié)整理銜接課的前測(cè)，也是教師精準(zhǔn)把握下節(jié)課學(xué)生起點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，為下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等確定提供有效的支撐。下節(jié)課前測(cè)的安排，是本教學(xué)流程的一個(gè)創(chuàng)新之舉，是下節(jié)課備課的依據(jù)，并與下節(jié)課形成一個(gè)閉環(huán)。

總之，復(fù)學(xué)之后的課堂教學(xué)不論何種模式，關(guān)鍵是一定要做到精準(zhǔn)把握學(xué)生的起點(diǎn)，以學(xué)定教。當(dāng)然，復(fù)學(xué)后的教學(xué)不但要做好知識(shí)上的銜接，更要充分考慮學(xué)生的心理變化，做好學(xué)生的心理銜接，讓孩子逐步適應(yīng)學(xué)校生活，這樣才算真正意義上的線上與線下教學(xué)的有效銜接。